教材的“二次开发”:涵义与本质

新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发”的基本涵义，不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教材资源。从本质上说，教材的“二次开发”主要有五种过程：课程情景化的过程，“课程重构”过程，多元主体的“对话”过程，课程教学一体化的过程，以及教师专业发展的过程。教师从传统的课程“消费者”转变为积极的课程开发者。通过“二次开发”教材，教师也拥有课程开发的话语权。与专家、学者开发教材所不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中必不可少的一部分。

课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨——以英语学科为例

课程内容、教材内容、教学内容属课程研究中不同的研究层面，由于我国长期以来实行国家统一的课程教材研制体制，致使课程、教材、教学等不同层面上的问题纠缠在一起，混淆不清。以英语学科为例旨在阐述课程内容、教材内容和教学内容三者之间的联系和区别，试图为人们的讨论奠定学理基础。

教材“二次开发”的教师角色期待

我国新一轮基础教育课程改革提倡教师在教学中创造性地使用教材,实施教材的"二次开发"。通过教材的"二次开发",教师实现从消极的课程实施者到积极的课程开发者、从知识传授者到学习促进者、从"教书匠"到课程研究者的转变,这是教材"二次开发"的内在需要,也是教师专业发展的必然选择。

谈谈英语教材中语篇材料的选择标准

语篇材料选择是英语教材编写过程中的重要环节。选择具有潜在的课程价值、符合英语学科特性的语篇材料是非常必要的。应从英语学科的工具性和人文性双重特质出发,从语篇材料的相关性、真实性、范例性、多样性和人文性等角度思考语篇材料的选择标准。

初中英语教学中学生主体性实验研究报告

关于学生主体性的研究是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法，通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作学习等干预措施组织教学实验，提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了对学生主体性问题的认识，从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。

英语阅读教学：建构主义的视点

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是西方的一句古谚，它揭示了这样一个道理：不同背景的读者在阅读过程中由于关注重心不同而带来的认识也不同，读者具有主观能动作用，读者与文本互动产生了文本的意义。这与近年来流行的强调主体建构的建构主义理论不尢相通之处。作为一种新的学习理论，建构主义对知识的本质、学习过程的本质和学习环境等疗面提出了新的观点，对我们理解阅读过程的本质提供了有力的理论支持。

译林版《牛津高中英语》Self-assessment板块分析与思考

一、自我评价的涵义 “自我评价”是指评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断（王文静，2005）。在学校教育评价领域，自我评价大多运用于形成性评价，学生参与对自身学习，尤其是学习成就和结果的判断和分析，目的是对自己的学习过程和结果进行反思。在理解自我评价概念时，有三个关注重点：首先，评价的主体是学生自己；其次，评价注重学习过程；再次，评价依据一定的标准。自我评价能促使学生对自己的学习负责，及时反思自己的学习过程与学习效果，体验进步与成功，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。自我评价也是学生监控和管理自己学习的一种重要技能，为终身学习奠定基础。

如何设定教学目标

教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果的标准。总之，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

重新定位英语教材的功能

教材的功能就是教材在学校教育中为实现教育目的所起的价值与作用，它是课程的体现与表现形式。不同时期人们对教材的功能有不同的认识。在传统“学科中心”或“学术中心”的教材观下，人们把教材看作是学科知识的浓缩和再现，认为教材是学科知识的载体。其实质是“教材即知识”。教材中的内容是权威性的“事实性知识”，

一生只做一件事:探索中小学外语教学规律——华东师范大学章兼中教授访谈录

记者：您在一些著作中对教学法进行了探讨，其中既有对中国传统教育文化的继承和发展，也有对西方英语教学流派如直接法、听说法和交际法的学习和吸收，可谓兼收并蓄，请简要谈谈您的英语教育思想的发展过程。 章兼中：兼收并蓄是我一贯的做法。我的名字叫章兼中，曾用笔名章庸，一个“中”，一个“庸”，合起来就是中庸，取兼收并蓄的意思。我的英语教学思想主要有两方面：提倡积极有效教学法和直接拼音教学法体系。

高考英语“任务型阅读”题型解读

“任务型阅读”是近几年高考英语科试卷中出现的新题型。随着英语课程改革的不断深入和广东、山东、江苏等自主命题省份高考改革方案的相继出台，阅读理解这一传统的考查内容被赋予了新的形式和内涵。阅读理解题在传统“四选一”设题模式的基础上，增添了“任务型阅读”这一新的题型。

教材“二次开发”的理念与目标“教材‘二次开发”’系列讲座之一

教材是课程的载体，课程的理念、目标和内容经由教材传递和表达。我国新一轮基础教育课程改革实行教材的多样化政策，同时倡导教师创造性地运用教材。教师被赋予了自主运用教材的权利，教学不再是简单地传递、灌输教材内容的过程，而是批判性地、创造性地演绎教材，实现教师教学个性化的过程。为此，笔者提出教材“二次开发”的命题，并尝试对此论题进行深入、系统的研究。

教材的“二次开发”：目标导向的决策过程——教材“二次开发”系列讲座之三

建立在情景分析和教材分析基础上的教材“二次开发”不是教师主观、任意的行为，它必须以具体的教学目标为导向，这样才能确保教材“二次开发”过程在理性的轨道上运行。从这个意义上说，教材“二次开发”实际上是教学目标导向的决策过程，它影响着教师对教学内容、方法等方面的选择和决策。然而，教学目标不是恒定不变的，作为一种预设，它可能随着教学的动态过程而发生动态变化。

英语教材“二次开发”的途径——教材“二次开发”系列讲座之四

在教学实践中，教师总是有意无意地对教材进行某种程度的加工处理，但这种操作行为往往依赖教师的直觉和经验，有时不免显得主观和随意，缺乏理性的思考。虽然教材“二次开发”是教师的创造性活动，但它总是遵循一定的路径或模式。通过梳理文献和观察教师的实践操作，笔者认为，教材“二次开发”大致有语篇驱动、大纲驱动、任务驱动等三种不同的途径。

从现代心理学知识观看英语课程与教学

知识问题是教育的基本问题。什么是知识?知识有哪些类型?学习者怎样获得知识?对这些问题的认识影响着学校教育的课程形态、教学特点、学习方式和评价方式。在我国当代课程改革的背景下，知识问题又一次成为人们争论的话题。本文从现代心理学知识观的角度，探讨它对我国英语课程与教学改革的含义。

培养双语师资 助推区域课改

双语教育在基础教育领域能否推进、在多大程度上推进以及最终能够取得怎样的成果,主要地取决于双语教师的专业素养。双语教育研究专家王斌华先生的《为双语教育再出发点赞》(《江苏教育》2017年第10期)一文中,在论述"双语教育的成功要素"时指出:"双语教育的关键因素是‘师资’,没有高素质的双语教师,就无法实施高质量的双语教育。"

教材“二次开发”的维度、策略与技术——教材“二次开发”系列讲座之五

从理论上说，教材中的一切内容都是教材“二次开发”的对象，而实践中教师一般都侧重教学过程的设计，对教材其他方面的改变则持保守或谨慎态度。究其原因，一方面，传统的教材观依然有意无意地支配着他们的教学行为，

英语教材分析的基本框架——教材“二次开发”系列讲座之二

教材“二次开发”不是教师主观随意之行为，它必须建立在情景分析和教材分析的基础上。教师只有熟悉情景、认识教材，做到“知己知彼”，才有可能填补教材和情景之间可能存在的差距或鸿沟。教材分析是教材“二次开发”的前提条件，也是教材“二次开发”系统必要的组成部分。

脑血管病并发上消化道出血的原因分析及护理

目的 :探讨脑血管病并发上消化道出血的治疗与护理。方法 :加强病情监测 ,实施整体护理 ,早期给予止血药物治疗。结果 :2 5例患者好转 2 0例 ,自动出院 3例 ,死亡 2例 ;抢救成功率为 92 %,病死率为 8%。结论 :实施整体护理 ,早期留置胃管 ,使用止血药物 ,可显著降低急性脑血管病并发上消化道出血的病死率。