让小学数学实验教学绽放“真”光芒——《不规则物体的体积》教学例谈

'真'是智慧与美的化身,数学是一门'真'科学,数学是对客观世界中数和形的真实反映,所有的数学结论均为实践检验过的客观真理。实验是获取数学真理的重要手段,'求真'是数学实验的真谛,数学实验的'真'不仅表现在结论的真,还体现在数学问题的真、探究过程的真。小学数学实验教学应立足'求真'理念,在实验教学中绽放'真'光芒。

小学数学单元教学的思考与实践

单元教学立足于单元整体,对单元内容进行深度分析、设计和实践,让教学更具适切性、针对性和科学性。单元教学作为一种理念和追求,能不断提升教师的专业素养,实现学生数学学习方式的转型。立足于单元整体视野,教师能够挣脱课时束缚,找准关联点,对数学课程与教学进行创造性实践。

浅谈小学数学教学中的“四基”落实——以“20以内的进位加法”为例

“四基”是在传统意义“双基”的基础上对数学教学提出的新要求,在“双基”基础上解读“四基”,尤其是从“双基”“四基”的概念出发,把握其“此阶段”与“今后”的意义,真正在教学中落实“四基”,才是真正尊重学生的基础,才能真正让学生的数学学习过程具有促进其成长的意义。从教学研究的角度来看,“四基”可以帮助教师解构教学内容,但解构是为了建构,只有当教学具有整体意义时,学生的学习过程才是有效的。

打造“三味融合”的数学课堂

'数学味''儿童味'和'探究味'的融合是数学课堂教学的应有之义。在'三味融合'的数学教学中,教师以'数学'为经,让'三味'在儿童顺应中融合;以'儿童'为纬,让'三味'在教师催发中融合;以'探究'为轴,让'三味'在儿童主感中融合。

基于生活土壤,发展推理能力——小学生数学推理能力培养策略探究

＂生活像一面镜子,生活如一杯酒……＂人们从不同的角度描述生活,伟大教育家陶行知则从教育的视域去审视生活：＂生活无时不变,生活即教育。＂他认为生活是教育的源泉,教育应在生活中进行。＂推理是数学发现与创造的源泉。＂

生本理念:小学数学复习课教学的主旋律

建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师应当成为学生的学习引导者、合作者和帮助者。而小学数学复习课教学旨在帮助小学生巩固、拓展和延伸已有的数学知识认知结构,更应当将学习的主动权交给学生,让学生通过已有的图式基础,接受新的外界信息,产生新的认知图式。因此,本文将基于建构主义理论,着重探讨小学数学复习课教学践行生本理念的具体途径。

学生本位，完善制度文化的应然立场

俗话说：没有规矩无以成方圆。学校作为学生生活成长的重要阵地，就应该依靠完善的制度文化来规范内部管理、监督权力运行。这就要求学校在制定、完善制度文化时，必须要能反映广大学生的德育意愿，凝聚共同的发展理念和认知取向，从而为学生德育的发展奠定基础。

论破合作瓶颈增学习质效

在数学课堂教学中通过因需合作、随机应变、过程调控,能冲出虚假合作的围城,走出低效合作的低谷;能有效突破合作瓶颈,增强学习质效,提升学生数学核心素养。

让“问题”引爆数学课堂

问题是数学的心脏。"一个好的问题,能有效地拨动全体学生的思维,奏响耐人寻味的乐章。数学教学是基于"问题"的教学,帮助学生学会"数学的思考"是数学课堂教学的核心目标。我们要尽可能培养学生的问题意识,发展学生解决问题的能力,在数学课堂中围绕"数学问题"做足功课。数学学习是围绕"问题"展开的师生共同探究活动,一个个有结构的"问题"就像埋在数学课堂中的一颗颗"炸弹"。

在小学数学课堂教学中链接多媒体技术

数学课程首先应当让学生知道他们面对的内容是什么,给学生留出可以思考和可以操作的空间。如果内容本身就象"天外来客"般的让人感到无法琢磨,学生不知道怎样做和怎样思考,就会感到茫然和无能为力,即思考需要一定媒介为载体,"物质决定意识"。这说明,