“读史与做人”——纪念杨人楩先生

杨人楩先生是中国法国史、非洲史研究的开拓者,也是北京大学历史学系的教授。他出生于1903年清末之际,亲历了中国社会的历次剧变,卒于'四人帮'猖獗之时,最终没有等来他心中理想实现的一天。对很多世界史学生来说,杨先生是燃灯者,为后人照亮前进的道路。在杨先生逝世四十周年之际,谨以此文纪念杨先生那个年代的岁月。

有人情味的课堂与历史解释素养培养

一、有人情味的课堂与"历史解释""历史解释"是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行例行分析和客观评价的态度、能力与方法。其中"历史理解"是基础,对高中生来说也是难点。何谓"理解"?这一词在中国最早出现于出自宋代苏轼的《众妙堂记》,"庖丁之理解,郢人之鼻斲,信矣。"就如同庖丁解牛一样,能顺着脉理或条理对事物进行剖析,从道理上了解。

以“历史三调”培育历史解释素养的尝试——以“伟大的抗日战争”一课为例

一、历史解释素养培养与"历史三调"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。《普通高中历史课程标准(2017年版)》关于历史解释的课程目标是"区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以辨析和价值判断;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象。

元认知下的高中生历史解释素养培养——以《反思四大发明》一课为案例

一、"元认知"理论与"历史解释"实践。按照高中历史核心素养的定义,"历史解释"是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。如何认识历史解释?一般地说,一切历史叙述在本质上都是对历史的解释。我们要认识到:第一,所有的历史叙述都包含史实和解释两个部分;第二,对同一历史事物的叙述会有不同的解释。学会历史解释是一种综合的理解能力与运用能力,另外四个历史素养——唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀一一的实现其实都有赖于历史解释的合理运用,换句话说,历史核心五大素养中关于运用的要求,都可视为历史解释。因此,学会历史解释是历史学习的中心环节。

多元化的建构:论历史学科核心素养的渗透——以公开课“反思启蒙”一课为例

人民版必修三专题六下的“专制下的启蒙”“理性之光与浪漫之声”两课上承“文艺复兴”“宗教改革”,横向上与“资产阶级政治革命”“工业革命”关系密切。启蒙思想对于高中学生来说,较为抽象、思辨性强,因而这两课的学习有较大难度,笔者将两课合并为一课,命之为“反思启蒙”。本文结合公开课实践,与同仁探讨如何在课堂中渗透历史学科核心素养,从多元史料实证、多元视角解释等方面谈几点思考。