大观念构建下的语言技能类课程思政教学探讨

课程思政建设的不断深入促使高校各专业积极探索更有效的教学方法。外语专业课程思政建设亦不断探索体系建设的有效路径和不同类别课程思政教学的最佳融入方式。根据外语专业人才培养要求与外语课程教学特点,英语专业技能类课程思政教学采用大观念驱动、理解为先的教学设计更能促进理解性学习的生成和思政概念由点及面的深入认识。通过构建大观念框架、丰富教学目标内涵、反向教学设计等步骤,技能类课程真正落实学生专业技能与思想认识的同步提升。

隐喻的语义认知与语用认知

隐喻不仅是一种修辞手段 ,还是人类认知事物的一种基本方法。人的思维的隐喻性产生了语言中的隐喻 ,而语言中的隐喻是人类认知活动的结果与工具。从语义与语用角度对隐喻进行尝试性分析。

英语专业技能课运用PBL促进语言输出的探究

新教学环境对英语专业技能课的课堂教学提出了挑战。本研究探讨以语言输出为导向,运用基于问题教学模式(PBL)开展课堂教学实践。以《综合英语》课程教学为例,PBL模式通过问题解决的"四步法"及网络、课堂、书面三种媒介,促进思维认知和语言知识同步增长,并实现真实交际的语言运用。

言内语义语境与言外语境语义

语境研究已成为当前语言学界的中心课题,语义学也把语境视为一个重要对象。言内语义语境是利用语言知识来解释语境对语义的解释制约作用;言外语境语义则是用非语言知识来分析语境对语义的解释制约作用。由此得出语义研究离不开语境。

关联理论下隐喻理解努力度的探究

Lakoff和Johnson的隐喻理论以及Sperber和Wilson的关联理论为理解交际中的隐喻,提供了重要的基础,但隐喻的真正理解还依赖语言接收者付出的认知努力程度。在关联理论视角下,拟探讨二语习得者理解隐喻时所付出的努力程度,并对其进行细化。探讨结果表明:在关联理论指导下,理解同一隐喻时,二语习得者的认知水平、语言水平以及反应灵敏度与付出的努力程度成反比。从关联理论的角度来探讨隐喻,有助于更好地把握隐喻的本质,进而指导我们的交际与教学。

“细化分类指导”原则下制定大学英语教学目标的探究

大学英语教学目标的制定越来越体现校本化、多元化和个性化的特色。高校应以人才培养需求和学科知识结构特点细化分类大学英语教学目标类别;从语言能力、文化内容、思维品质、策略培养维度明确分类目标内容;遵循目标侧重、照应和层级特点,促进各课程目标间形成合力;并通过灵活的教学方法和适切的教学评价实现教学目标,使大学英语教学融入高校人才培养的目标。

高师外语专业“高级英语”课程改革的思路

随着高等教育改革和高师院校发展的需要,“高级英语”课程在如何从素质教育和复合型人才培养要求出发改进该课程体系等问题。本文试从思想观念、课程模式、教材教法、评估手段等方面论述“高级英语”课程体系改革的必要性和可操作性。

提高高师院校英语非师范专业实习效度的探索——谈在英国大学工作本位实习

专业实习是在工作场合进行的,以知识技能运用和锻炼为目的的综合性实践课程。针对师范院校英语非师范专业实习存在的问题,借鉴英国大学工作本位实习的运作和经验,从制订多样、具体的实习目标,拓展实习形式、途径和开展多方参与的实习管理等方面,提高专业实习的效度。

英语词义的比喻性程度探讨

语言的比喻性用法是构建词义的重要途径,但简单的字面义——比喻义的划分会使比喻性语言的理解过于笼统。而且语言中出现的越来越多的规约性比喻表达也向我们提出了如何理解词义比喻性程度差异的问题。借助认知语义学、词汇学视角,对英语词义的比喻性程度认识可以从词义涉及的概念域的反差程度、词的可替性程度和词的组合限制程度几个方面进行,以此提高对英语比喻性语言的准确理解和使用。

语境在高中英语文本解读中运用

近年来阅读能力的提高一直被视为英语教学的着重点。根据当前高中英语教学的现状,教师从语境角度解读文本意识仍然薄弱。把语境线索运用到高中英语文本的解读中,培养学生的阅读能力,也成为英语教学十分重要的部分。从语境的角度解读文本,可以更好地掌握语言知识,培养语言综合运用能力,提高学生的阅读能力。

ESA教学模式应用与提升阅读语篇分析能力的策略研究

在课程改革的背景下,学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。提升阅读能力,语篇分析能力的培养是必然选择,ESA教学模式能有效激发学生兴趣,提高语篇解读的深度。该研究旨在探讨ESA理论对学生语篇分析能力的促进作用,并对高中英语阅读教学提出了三点建议,即投入阶段创设语境、提升学生积极性,学习阶段有效培养学生语篇分析的意识和策略,运用阶段及时反馈、强化学生语篇分析意识。

英语世界中会“动”的动物

本文研究英语动物名词的名词动用现象,以牛津英语大辞典(电子版)和《实用英语分类词汇手册》为语料依托,考查英语动物名词动用数目,并对收集到的英语动物名词动用案例按照基名词格角色和滞留语义特征进行分类,在此基础上对各小类频率,动用理据和动用可能性进行考查,从而为动物名词动用的理解提供启示。结果显示Clark&Clark分类基本适用于动物名词动用,其中施事动词占绝大部分比例,移位动词次之,工具动词和目标动词相差无几;动物名词动用的可能性受动物突显特征影响,按主事、涉事、受事顺次递减;"名动互含"是名词动用的语义基础,隐喻和转喻是动用的机制。

老年人群以西兰花提取物为癌症预防保健品的调查

目的对老年人群以西兰花提取物作为保健品进行调查分析。方法以西兰花提取物为保健品进行市场问卷调查,主要分析老年人对癌症的认识、肿瘤康复服务、对西兰花的认识及食用频率的不同,并以此调查老年人对保健品的来源、认识、接受程度、服用频率、购买场所等影响因素。结果老年人对心情和情绪的关注度比较高,希望肿瘤康复机构能够提供心理和情绪方面的帮助。但是西兰花保健功效被老年人认知的程度较低,医生和口碑是保健品推广的主体媒介。结论在老年群体为主的报刊、电视及医生群体中宣传西兰花的保健功效利于提高西兰花摄入和保健品市场的发展。

汉字“心”的隐喻和转喻认知分析

认知语言学认为隐喻和转喻不仅仅是修辞手段,更是人们对抽象概念认识和表达的有力工具。国内语言学界大多数学者对汉字"心"作了隐喻认知分析,但鲜少涉及"心"的转喻分析。因此,该文将分别根据隐喻和转喻认知,以汉语中带有"心"字的词语为研究对象,先从实体隐喻、空间隐喻和结构隐喻三个角度将汉语中带有"心"的词汇进行分类,再进一步从转喻认知角度进行分类,来揭示汉字"心"的隐喻和转喻的认知内涵,从而更加全面深入地理解汉字"心"的不同语义。

提高指向思维能力,探究英语阅读教学

本文概述了思维能力培养的重要性及能力框架。通过分析一堂初中英语阅读课课例,从读前、读中、读后三个教学阶段探究在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的途径。教师可巧用问题链,层层追问,鼓励学生审视信息的正确性,提供评价支架帮助学生进行思维的自我监控,提高学生的思维能力。

对中立语境中英语反义词认知的若干思考

从英语专业学生反义词测试中呈现的问题入手,分析中立语境中反义词的构成标准、表现形式和"意象图式观"的认识。得出的结论是:中立语境中,反义词应该是最少数量的突显特征;在构成形式上多表现为词汇反义词;意象图式有助于解释反义词。