以“深度备课”推动“深度学习”——以统编历史教材七年级《秦末农民大起义》教学为例

从四个角度阐释教师课前的深度备课如何有效地推动“深度学习”,即教师备课时要关注以发展高阶思维为导向的教学目标、以触及学科本质为目标的教学素材、以培养核心素养为指向的教学活动、以促进多元发展为目的的教学评价。

以“准巧活”原则优化历史教学设计

历史教学设计要实现优化,首先目标定位要准,教师要抓住核心问题,统领全局;其次教学策略的选择和制定要结合教师特点,依据学情、教学资料的构成,巧妙运用;教学活动的设计要注重生成,多元评价。

站在教学原点的守望与思考

近年来，我国教育界对有效教学进行了多方研究和实践。有效教学的关键是“有效”二字，既包括教师有效的“教”，也包括学生有效的“学”。那么，什么样的课堂才是有效的呢？在教学过程中，我不断地叩问自己，不断地摸索。

初中历史教学中情境设计的思考与实践——以统编版七年级《三国鼎立》教学为例

近日,笔者参加某地初中历史学科优质课评比时,聆听了《三国鼎立》一课的现场教学。参赛教师均采用情境教学,但在情境的创设和问题的设计方面呈现较大的差异性,显示出教学水平与学习效果的参差不齐。课后,笔者结合教学内容与选手课例,就初中历史课堂有关教学情境设计理论标准与实践路径进行了相关思考。

指向核心素养的中学历史课堂若干面像

2020年山东省历史高考非选择题,有考生吐槽"这个题简直就像写了四篇声情并茂的作文,还体验了一把当编剧的瘾"。作为一线教师,我们应该理性分析其命题特点并思考课堂教学的改革。纵观2020年山东省历史卷,非选择题应是最出彩之处,其命题特征是:创设真实情境,重点考查学生运用知识解决问题的能力;跨学科、综合性,对于学生知识的深度与广度具有较高的考查要求。

引人入胜,启人心智——浅谈漫画教学在历史新课程中的运用

漫画通过夸张变形、诙谐幽默和荒诞不经等手段,表达事物的精神实质。欣赏者通过思维活动对这种不协调和出乎意料的状态下的情形作出反应,形成审美情趣。漫画教学的运用能针对历史课程时代性、多样性等原则,在形象、生动、趣味和教育的情境下充分锻炼和提高学生阅读材料、发掘信息、逆向思维、思辨演绎等能力。德国教育家福禄倍尔说过'儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们。

从初中历史教学视角谈衔接策略——以《中国共产党的诞生》为例

初中和高中两个学段既相互连接,又相对独立。所以,中学课程的编制既要考虑到中学的整体规划,又要考虑初高中各自的阶段性,还要考虑初高中之间的衔接与联系。关于初高中历史教学的衔接问题,不仅需要高中教师去思考与关注,初中教师也有必要重视这个现状并破解此难题,做好相应的准备以防止学生历史学习的"断层"。笔者尝试以《中国共产党的诞生》一课为例,从初中历史教学的视角探究衔接教学的路径与策略。

中学历史教学策略论——以2008年江苏历史高考题为例

教学策略是指为实现教学目标，根据教学情境，对教学实施过程所作的一个整体性教学措施，包括对教学内容的组织、对教学方法和手段的选择、对教学组织形式的确定等等。教学策略的选择与制定主要依据教学目标、学生起始状态、教师自身特点和条件等方面，下面将结合2008年江苏历史高考试题作一具体说明。