深化对汉语国际教育性质的理解

深化对汉语国际教育性质的理解 张建民（华东师范大学）在国际上有组织的、系统性的汉语传播实际上经历了中国语文专修、对外汉语教学、汉语国际教育3个阶段.汉语国际教育只有十多年的历史,虽然它的出现具有时代和实用意义,但人们对它的性质的认识是不够深入的.我们认为,汉语国际教育就是以汉语作为基础和核心的中华文化的国际教育.

电脑辅助汉语教学之负面问题及事前评估模式

一、前言 数字科技应用于汉语教学似已势不可当,一方面,各种新的电脑科技发展使得许多教学手段成为可能（例如跨国远程汉语教学）,另一方面,电脑、网络与手机等科技日益＂平易近人＂,使得运用科技的师生人数大增。

韩国高等教育的中文相关科系类型分析——以首尔地区的大学为范围

本研究旨在探讨韩国高等教育阶段的中文相关科系的设置及其类型。由于韩国各地区的大学很多,本研究仅限于大学最集中的首尔地区的大学。本研究分析了韩国大学的中文相关科系的课程内涵,从1945年开始,早期多是以读写为主的中语中文系,到1990年代逐渐转为以实用为目的的中语系,甚至有大学以中文商务、观光、翻译等专业为方向,在汉语课程方面也以重视口语的听说课程为多。目前这些科系可分为三个类型:以语言能力培养为主的中语系、以区域研究为主的中国学系以及语言与文学并重的中语中文系。而师资来源以韩国籍教师最多,但平均每个学校也有一位中国籍教师。在招生方面,中文系的入学分数逐渐提高,并已略高于英文系,由此可反映出韩国的汉语热情况。

提升日本学生汉语对话能力的教学设计与实施方案——基于心智图教学法

许多研究显示,日本人不擅长外语对话,主要是因为学习外语时通常受限于自身的交际文化而过于拘谨,不敢直接表达不同的想法。本研究从日本沟通文化的限制因素着手,聚焦于“会话”与“对话”的概念差异,利用视觉性的心智图(即思维导图)来提升其汉语口语能力。本研究对11位不擅汉语会话的日本学生进行了10小时的教学试验,研究结果显示,受试者皆对心智图教学法表示肯定,能较好地完成会话和对话过程并扩展话语内容,也对自身的发话能力产生了自信。

“篇章断句”之汉语阅读策略教学

本文基于语言策略教学法(Strategy-based Instruction)的观点,旨在探讨使用篇章断句的方式作为中文阅读策略之教学,笔者自1997年起开始进行一系列的阅读策略研究计划(信世昌,1998),经由学理探讨及教学实验来验证一些阅读策略教学之效果及可行性。其中所发展的"分词断句"教学法,包括了"分词策略"与"断句策略"的教学。所谓"分词策略"是在句子之中分断出词汇的策略教学,已有多位华语教师将之应用于实际的教学上并加以验证(信世昌,2000,2001);而"断句策略"则是在段落或篇章中进行断句的策略教学,本文则基于实证的结果来探讨此断句策略的教学。所谓断句教学的实施的方式是先将整段或整篇文章的标点符号删除,让外籍学生阅读没有标点符号的文章,试图判读其文意,并且持笔将应断句之处划出标点符号,借以训练其阅读能力。本文将探讨断句训练的原理与实施程序,并举出实例。

華語詞彙教學之情境式教學設計與實踐

漢語詞彙是外國學生學習華語的根基,如何擴大詞彙量並能熟記易用是學生經常面臨的問題.由於漢語詞彙的語義和語用會因不同的情境而有所變化,需要透過各種情境來聯結詞彙網絡,但即使在相同的情境內,不同的人根據本身的經驗與認知差異,可能使用到的詞彙與句式亦會有所不同,因此可以融合擬真的情境與任務型活動,來增加學習者的詞彙運用能力.本研究即以情境式教學法為基礎,針對在台灣的外國人士最常面臨的情境作為詞彙教學內容,並結合任務型活動進行教學設計與教學實驗.本研究根據所發展出的情境式教案進行兩單元的教學實驗,開設十個小時的教學實驗班,共邀請十位在台灣學習華語的外籍高級學習者參與實驗課程.課程開始前教師先使用詞彙知識檢核表以了解學生的詞彙學習狀況,授課過程中持續以錄影方式記錄課堂實況,授課教師亦於每次上課後寫下教學反思,課堂尾聲再以擬真的交際活動為總結活動,一方面強化學生對於詞彙的掌握,另一方面亦檢驗學生的學習狀況.最後,通過團體討論方式,記錄學習者對於實驗課程的感受與意見反饅.在討論過程中得知本實驗課程的參與者對於情境式的任務活動都有正向的回應,並感受到教學內容與活動的真實性與實用性.