基于科学素质提升的科学阅读教学模式实证研究

在科学技术高速发展的时代,提高公民科学素质是建立高素质创新大军、建设创新型国家的根本途径。当前,我国中小学生的科学素质结构仍存在较大缺陷,亟待改善。研究表明,科学阅读对于学生的科学知识积累、科学思维养成以及科学态度形成大有裨益。通过对义务教育阶段学生科学阅读状况的调查和分析,创建了以科学阅读为主的课堂教学模式,以提高学生的科学阅读能力,进而提升学生的科学素质。

小学科学教育中实施“有过程的思维呈现”教学研究

思维教学的缺失是小学科学教育的实践困境:单一的教育目标违背了儿童的思维发展规律,教条化的教学模式导致了思维与操作的割裂,思维培养的指导力不足导致了科学思维培养的实践障碍。基于操作、呈现、反思三个核心要素的"有过程的思维呈现"教学模式为小学科学课程的思维教学提供了实践路径,通过提出假设--验证假设--反思--新的问题--再反思--反思结果的应用步骤,完成"两轮探究、四次呈现、两次反思",使儿童在科学探究过程中学会"像科学家一样思考",在反思中完成自我发现。

小学科学网络教学策略初探

随着信息技术的迅猛发展,小学科学的教学形式也发生了深刻变化,网络教学资源以其丰富性、生动性和便捷性,很好地弥补了现实教学资源的不足,丰富了教学内容。目前,网络教学的形式繁多,如翻转课堂、微课、直播课堂等都是网络教学的形式。科学教师要深入剖析网络教学的特点,结合实际教学经验,借鉴课直播课堂的优点,不断优化小学科学网络教学,将网络教学与课堂教学有机地整合,使之相辅相成,能够给小学科学课教学打开一扇欣赏更美丽风景的窗户,开辟更广阔的天地。

《物质的变化》单元试教体会

在教材编写组的指导下,我们团队有幸参与了教科版《科学》六年级《物质的变化》单元的试教工作,对本单元教材如何体现课程标准的要求,如何引导学生开展科学实践活动等方面有了更深的认识。确定教学起点根据本单元的内容,我们设计了旨在了解学生前概念的调查问卷,问卷一共设计7个开放性问题,分别用来调查学生对物质.

STEM理念下机器人课程与小学科学整合探索

STEM教育理念的核心是融合,基于STEM教育理念的机器人课程是比较成功的尝试。机器人课程的宗旨是在不断地构建、实验、探索、思考及解决问题的过程中,让学生理解抽象的理科知识。将机器人课程与小学科学课进行整合的想法,源于新的小学科学课程标准的颁布。

自制教具在小学科学实验教学中的创新应用——以“能量从哪里来”一课教学为例

小学科学实验教学是学生探究实践的主要方式,加强实验教学研究与探索,进行教具创新,可以提高教学质量。在“能量从哪里来”一课中,教师改进教材实验,利用自制教具探究了多种能量形式转换为电能的过程,开阔学生的视野,丰富课堂教学内容,深入思考能量之间的相互转换。该自制教具为学生探究新型清洁能源提供了有效途径,大大激发了学生的探究兴趣,培养了学生的科学思维,有效提高了学生的科学探究实践能力和核心素养。

STEM教育理念下有过程的归纳教学初探——以“齿轮”单元为例

STEM教育是融合多个学科的教学,是在解决实际问题的情境下进行的项目式学习。有过程的归纳教学理念与STEM教育有着很多共通之处,在每一次的探究和反思活动中,都离不开“归纳”教学的方法。因此,选择“齿轮”单元为例,展开针对STEM教育理念下有过程的归纳教学的探索。

《笔杆上橡胶套的作用》教学案例与评析

通过对笔杆上橡胶套的作用的研究,认识、体验和探究摩擦力的作用。亲历从学习用品中发现科学的奥秘,尝试用科学知识解释生活现象。借助一个完整的教学过程,利用归纳思想,凸显科学学科的核心素养和科学思维能力。