全球教育治理背景下粤港澳大湾区教师教育融合发展研究

粤港澳大湾区教师教育融合发展关乎粤港澳大湾区教育资源的优化配置和共享,更是提升大湾区教育质量、培养具有国际视野和创新能力教师队伍的关键。大湾区教师教育融合发展有利于打开我国教师教育与国际对话的窗口,对提升全球教师教育水平具有显著的价值和意义,而参与全球教育治理既是粤港澳大湾区教师教育融合发展的出发点,也是落脚点。因此,在全球教育治理视角下,系统梳理粤港澳大湾区教师教育融合发展的价值意蕴及其参与全球教育治理的逻辑旨意和运行机理,并构建包括领导政策协商机制、社会力量参与机制、资源整合共享机制、跨境培训研修机制、最佳实践交流机制以及知识共享合作机制在内的粤港澳教师教育融合发展机制,以参与全球治理的愿景为指引,能为推动粤港澳大湾区教师教育融合发展提供路径和范式参考。

部分胶段单面粘问题分析及解决

文章基于实际生产中的案例,论述问题的分析解决过程。首先对该问题的基本情况进行介绍。针对装焊胶段在过完烤箱后出现的单面粘问题,阐述分析胶段功能、缺陷形式、胶类型的区别以及车身零件表面情况。然后采用绿带方法的具体分析过程,主要包括对比分析、聚集图分析、小组比较分析,并总结根本原因。最后通过验证根本原因的方式,逐步确定长期措施。本文所采用的分析方法,对生产中出现的质量问题具有重要的参考价值,进而可以减少费用支出,优化质量,提高工作效率。

校长文化领导促进教师专业学习共同体发展研究——人本导向的学校文化氛围及教师工作投入的中介效应

一线教师的专业素养决定了我国整体教育水平,适应新时代要求的一线教师的专业学习方式和方法有待于进一步探索。教师专业学习共同体作为一线教师专业素养提升的重要载体,如何推动其持续高效发展是亟待解决的重要问题。本研究基于2247位校长和教师的调查数据,采用相关性分析、夏普利分解以及结构方程模型等方法,探讨校长文化领导、人本导向的学校文化氛围以及教师工作投入对教师专业学习共同体的影响及作用机制。研究结果显示,增强校长文化领导、提升人本导向的学校文化氛围以及强化教师工作投入均有助于促进教师专业学习共同体的发展。在结构方程模型中,校长文化领导能够通过人本导向的学校文化氛围以及教师工作投入的链式中介作用对教师专业学习共同体的发展产生积极影响。在此基础上,本研究提出,应坚持党组织领导下的校长负责制,深化我国特色校长文化领导力发展,培养教师对学校愿景及文化认同;校长应增强以人为本的学校文化引领,促进组织目标与个人目标融合,激发教师工作活力;教师培养机构和校长应协同实施教师德育水平提升计划,提升教师工作责任感、认同感和投入意识,提升教师参与教师专业学习共同体的积极性;最后,在教师专业学习共同体发展的不同水平和阶段应对校长文化领导、人本导向的学校文化氛围以及教师工作投入进行不同程度的侧重。

教育改进学的创建与中国探索:问题与改进方案

改进科学是一门基于循证研究来甄别真实改进问题的新兴科学,近年逐渐被推广到教育领域,为教育改进提供了新的理论视角和方案,促进了教育的进步。通过理论梳理和案例分析,本文从改进过程中的首要问题——甄别改进的“真问题”出发,对如何发现教育改进的真问题以及如何科学地解决教育改进中的真问题进行了深入剖析。本文强调,树立科学的问题意识,即在以循证的科学方法下深入了解现象发生的环境和背景,透过现象看本质,不断地对现有问题进行科学甄别和反思,发现问题的真正根源,是在改进过程中防止“隔靴挠痒”的重要手段,也是教育改进能够对系统问题“对症下药”的基本前提。通过对国内外一系列教育改进案例的回顾和分析,本文总结认为:树立正确问题意识对教育改进有重要作用,并由此对教育改进的设计提出了以多维视角甄别问题的要求以及“以改进者为中心”的指导原则,尝试为中国乃至世界教育改进的探索与发展提供理论参考。

教育改进学的创建与中国探索:专业改进共同体

专业改进共同体是在改进科学与社会学理论的基础上,基于共识性的愿景、目的、规则和利益建立的,以能力建设为方式、以系统与共享思维及多维视角为科学范式进行改进的专业社群。教育领域的专业改进共同体,可以建立在学校、学区、国家甚至国际等不同层级上,呈现出开放与多元、循证与专业、合作与共生、可行与可持续等特征,包括共识性的愿景与目标、互惠型的学习和承诺以及常规有效的沟通平台等要素。从现有的实践来看,教育专业改进共同体的建构形式丰富多彩,如小到一个学校的教研小组、大到国际间的系统联盟,还包括传统式、面对面和后新冠时代在线等多种形式。当然,这些教育专业改进共同体都面临着各种各样的困难和挑战,甚至面临可持续的危机。本文认为,专业改进共同体仍需要理论研究与实践探索,运用改进科学的特有理念提供创新式的思路,为教育改进事业提供强有力的支撑。