创造教育思想下的小学科学实验设计与评价

在小学阶段,有意识地培养学生的科学实验设计和评价能力,对他们形成和发展科学素养具有重要的意义。基于此,本文提出一系列策略来培养和提升学生的创造力,通过创设情境,可以激发学生的问题意识;提供平台,可以帮助学生提升设计能力;利用资源,可以引导学生进行知识迁移;积极引导,可以训练学生控制实验变量的能力。这些策略旨在将创新落到实处,为学生的科学素养发展奠定坚实基础。

小学科学创新成果一种城市高楼阻尼器作用演示模型的研制与应用

近年来,地震、台风等自然灾害频发,对人类的生产生活造成很大影响。特别是城市高楼等建筑物。例如2021年5月,新闻中播报了有关深圳华强北赛格大厦剧烈晃动的报道,大厦封楼,人员全部撤离,给人们的生产生活带来了严重影响,而通过改善楼体结构抵抗地震、台风等外力影响也比较困难。

教师阅读的“三问三策”

在物质文化日益丰富、阅读方式更趋多元的当下,学校开展教师的阅读活动具有积极的意义。围绕“什么时候读,读什么,怎么读”三个问题,提出了三种行之有效的创新阅读方法:全员共读,拓宽阅读的广度;分科阅读,推进阅读的深度;自由阅读,提升阅读的高度。

提高小学科学线上教学有效性的思考

针对小学科学实践性、综合性强的特点,提高小学科学线上教学的有效性,要从以下四个方面努力:改变师生互动形式,建立表扬机制;理清实验重点,创新实验展示方式;搭建学习平台,变更实验实施策略;加强线上教学反馈,巩固学习知识。

说与做:小学科学教学中学习力培养策略

目前的小学科学课堂教学方法仍然以教师讲授为主,学生只能被动地接受学习,学生独立学习能力的缺乏导致了科学课堂中学习力的缺失。小学科学教学中学习力培养策略包含:教师的说与做要体现“精要”二字,把说的机会留给学生,把做的权利还给学生;学生的说与做要体现“随机”二字,要经历先说后做、做后再说的过程。

提高PBL教学中合作学习的质量

日新月异的科技正逐渐被运用到教育领域中,教育与科技的结合产生了新的教育理念--PBL,又称项目式学习。项目式学习推翻了以往传统的教学过程,是一种以学生为中心的教学方法,通过小组组建团队,合作学习,完成任务。项目式学习过程并不关注学生通过什么方法解决问题,它强调的是,学生在解决这个问题过程中所表现出来的能力和技巧。它帮助学生在探索问题和挑战的过程中,掌握更深层的知识和技能。项目式学习促进了教育教学的发展,是教育改革的一个壮举。因此,研究项目式学习在小学科学教学中的应用意义重大。

小学科学主动探究的教师指导策略——科学本质教育渗透于科学探究各环节

《科学课程标准》提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。

运用价值工程 指导产品设计

价值分析是第二次世界大战后,在工业管理领域出现的管理新技术之一。1947年起源于美国,后来在西欧、日本等工业发达国家的工业企业中得到大力推广和发展。近几年来,我国有不少企业结合我国国情,仿效日美特别是日本企业的做法,先后推行价值分析,收到较好的成效。本期所介绍的常州袜厂、南京无线电元件一厂就是例子。价值分析是一种花费少、见效快、收益大的科学管理方法,值得大力推广。

三方“聚力”,培养反思型教师

教师的反思是指把自己或他人的教学过程作为思考对象,审视、分析、总结教学行为及决策所产生的结果的过程,也是教师不断改进自己的教学、提升自己的专业素养、提高教学质量的过程。教师应加强自身建设,为反思添“动力”;教研组应创新教研方式,为反思增“活力”;学校应健全管理方式,为反思加“推力”。

恰切评价：为孩子播下“爱探究”的种子——小学科学教育评价浅探

当我们评价时，不仅要关汪学生的学习结果，而且更要关注学生的学习过程．帮助学生认识自我，塑造自我，从而发掘学生多方面的潜能。课堂教学评价是科学教育评价的重要环节，其主要目的是了解学生学习的实际情况和发展状况，以帮助改选教学、促选学生成长，有利于教师和学生的学习，最终使评价走向科学化．真正发挥导向、激励、发展的功能。

宽容之手:牵引“打岔”的孩子重回美丽梦乡

作为一名教师,在我们的教学生涯中,总会遇到学生的各种突发状况,如果能对学生犯的"错误"采取宽容的态度,则更能让学生对自己的错误行为进行反思,因为宽容产生的爱,更容易引起人们的共鸣。我以一个教学实例,列举了与学生的三次"碰撞",用宽容之手,牵引这位暂时受"打岔"的孩子,让他找回童年美丽的梦乡!

STEM教育理念背景下学生自主学习的支持策略

科学是对小学生开展综合素质教育最为重要的学科之一。小学科学课程要求学生对科学知识有一定程度的了解和熟悉,并使其学习兴趣能够得到稳步提升,引导学生探究发展,最终实现学以致用,学会利用科学知识解决实际问题,拓展应用水平。笔者发现,学生在自主学习科学的过程中,在提高自主学习能力和运用方面存在着一些问题。

打造高效科学课堂

科学本身就属于那种特别难以理解和掌握的课程,尤其是小学生,尽管充满好奇心,对科学也有无数憧憬和兴趣,但由于其中的道理和原理相对而言比较晦涩和抽象,所以对科学课有着畏难情绪。这是影响学习兴趣的关键环节,也是最难以逾越的一道坎。如何学好这门课,已经成为小学生获取开启科学大门金钥匙的前提和保证。本文就《运动与设计》这一课的观察和思考,谈谈自己的认识和看法。

科学教学中运用“适合的教育”理念的实践探索

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它的活动性与实践性非常强,如果学生上课时缺乏耐心和独立思考问题的能力,就需要教师在教学中实施“适合的教育”,使学生得到更全面、更充分的发展。

智慧评价,让科学课堂精彩生成

随着科学课程改革的不断深入，对学生学习评价的探索和研究显得尤为重要。《科学（3～6年级）课程标准》中也提出了“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”因此，我们在评价学生时，应该强调给予学生全面发展的机会，从“全方位”的角度去评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，允许学生身上同时存在优势领域和不足领域，而评价的目的在于帮助学生认识自我、拥有自信，实现人生价值。下面，我以教科版小学科学六年级上册第二单元第一课《抵抗弯曲》为例，简单谈谈如何对学生进行科学评价。

土壤里的“小吃货”

土壤是地球家园的重要资源,那同学们知道土壤里的居民有哪些吗?在教科2001课标版五年级科学上册第三单元第四课《土壤中有什么》中,同学们了解了土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。其实,土壤中还包含很多有生命活性的土壤动物,如蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蜗牛、甲虫,等等。

引领方法,师生共同进步助推器——小学科学课堂教学例谈

方法是指在一定领域中的行为方式,是为了获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。小学科学课的教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面。而在教学活动中,为了达成某种特定的教学目标,教师就要采取相应的教学方法。那么如何在科学课中引领方法,让它成为师生共同进步的助推器呢?

浅谈“少教多学”理念下的有效教学

"少教多学"就是要给学生创造优质的学习条件,让学生获得更多的理解与尊重;获得充分探究的空间、时间以及体验的机会,获得更为广阔的实践舞台。"少教多学"要求教师要有敏锐的观察力和非凡的创造力,把握学生已有的认知规律,在明确学生到底需要什么的基础上,有效地在教学中把自己的专业知识和学生所需要的东西结合起来。可以说,"少教多学"是一个在实践中改进,在改进中创新的渐进过程。

以实验为本 立足科学探究

本文从小学科学新课程标准出发,以实验为本,以学生为主,阐述了科学实验中培养学生的探索精神,并举了若干个案例,帮助学生在实验中发现规律、建构科学概念、形成科学素养。

在科学实验中培养学生表达力

小学阶段是在科学实验中培养学生表达力的重要阶段。当下科学实验过程中存在学生自主探究时间不够、操作实践能力不强、反思质疑精神不足等问题,导致学生的表达力不足。在科学实验中提升学生表达力,需要根据实验内容,培养表达的规范性;根据实际操作,提升表达的有序性;根据研究结论,强化表达的思辨性。