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价值何以彰显——例谈历史教学中的评价问题 被引量:1
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作者 倪仲 《中小学教学研究》 2015年第2期3-6,共4页
对古代希腊智者学派的人文主义思想、对美国1787年宪法进行“一分为二”式的评价。历史课堂教学必须在课程标准和史观的引领下,追寻历史教育的“真实”,挖掘历史教育的“价值”,让历史课堂闪耀“价值”追求的光芒,让学生受到思想和... 对古代希腊智者学派的人文主义思想、对美国1787年宪法进行“一分为二”式的评价。历史课堂教学必须在课程标准和史观的引领下,追寻历史教育的“真实”,挖掘历史教育的“价值”,让历史课堂闪耀“价值”追求的光芒,让学生受到思想和心灵的启蒙,帮助学生成长、进步和发展。 展开更多
关键词 评价 历史教学 价值
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建构历史知识体系,厘清历史发展脉络——以历史必修Ⅱ高三一轮复习为例
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作者 倪仲 《文教资料》 2012年第22期186-187,194,共3页
本文以历史必修Ⅱ为依托,介绍在高三历史一轮复习中两种建构历史知识体系的方法:一是用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系,二是用马克思辩证唯物主义的基本原理建构历史知识体系。在高三历史一轮复习中,建构历史知识体... 本文以历史必修Ⅱ为依托,介绍在高三历史一轮复习中两种建构历史知识体系的方法:一是用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系,二是用马克思辩证唯物主义的基本原理建构历史知识体系。在高三历史一轮复习中,建构历史知识体系,厘清历史发展脉络,对于学生了解历史史实,理解历史事件的前后联系,进而发表自己的见解,实现能力迁移等有着非常重要的作用。 展开更多
关键词 历史知识体系 历史必修Ⅱ 历史发展脉络
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让课程成为学校连接社会的桥梁——江苏省锡山高级中学校本课程《第一桶金》的开发与实践
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作者 倪仲 《文教资料》 2012年第23期167-170,共4页
通过开设创业类校本课程《第一桶金》,学生感受到:要使创业活动获得成功,就必须具有合作意识、团队意识和负责精神;创业者还必须具有市场调查、广告宣传、吃苦耐劳等基本创业素养以及具备合法经营、公平竞争等创业理念,从而让学生获得... 通过开设创业类校本课程《第一桶金》,学生感受到:要使创业活动获得成功,就必须具有合作意识、团队意识和负责精神;创业者还必须具有市场调查、广告宣传、吃苦耐劳等基本创业素养以及具备合法经营、公平竞争等创业理念,从而让学生获得正确地对待财富的态度,具备"赚钱不忘公益"的理念。 展开更多
关键词 课程 学校连接社会 《第一桶金》的开发与实践
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目标引领教学,价值引领目标——“西方人文主义的起源”教学反思
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作者 倪仲 《教书育人(教师新概念)》 2015年第2期53-54,共2页
人教版历史必修3第5课"西方人文主义的起源"的"内容标准"为"了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵",根据课标,笔者撰写了本课的教学目标:1.学生通过读图并结合自身已有常识,说出处于蒙昧状态... 人教版历史必修3第5课"西方人文主义的起源"的"内容标准"为"了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵",根据课标,笔者撰写了本课的教学目标:1.学生通过读图并结合自身已有常识,说出处于蒙昧状态的早期人类的世界观,体会人类认识自我的过程。 展开更多
关键词 西方人文主义 目标引领 教材文本 人文主义思想 蒙昧状态 早期人类 普罗泰戈拉 人文精神 新课导入 人教版
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应用唯物史观,构建知识体系——以“工业革命前欧洲历史发展进程”高三历史复习课为例
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作者 倪仲 《江苏教育(中学教学)》 2015年第3期39-41,共3页
课标强调以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释。本文以"工业革命前欧洲历史发展进程"高三历史复习课为例,阐明应用唯物史观构建历史知识体系的方法,即将一定时期的经济、政治和思想文化等内容整合在一起,使高三历... 课标强调以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释。本文以"工业革命前欧洲历史发展进程"高三历史复习课为例,阐明应用唯物史观构建历史知识体系的方法,即将一定时期的经济、政治和思想文化等内容整合在一起,使高三历史复习具有广度、深度和高度,提高高三历史复习的针对性和有效性。 展开更多
关键词 高三历史 复习课 唯物史观 知识体系
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历史评价应有鲜明的价值取向——以美国1787年宪法评价为例
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作者 倪仲 《中学历史教学研究》 2014年第4期12-14,共3页
对1787年宪法进行一分为二式的评价,背离“课程标准”的要求,违背了实事求是的评价准则,也导致了课堂缺乏对学生的价值引领。课堂历史教学必须在“课程标准”和史观的引领下,追寻历史教育的“真实”,挖掘历史教育的“价值”,让历... 对1787年宪法进行一分为二式的评价,背离“课程标准”的要求,违背了实事求是的评价准则,也导致了课堂缺乏对学生的价值引领。课堂历史教学必须在“课程标准”和史观的引领下,追寻历史教育的“真实”,挖掘历史教育的“价值”,让历史课堂闪耀“价值”的光芒,让学生受到思想和心灵的启蒙,助学生成长、进步和发展。 展开更多
关键词 1787年宪法 历史教学 价值
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高三历史教学中应用唯物史观构建知识体系-以“工业革命前欧洲历史发展进程”为例
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作者 倪仲 《俪人(教师)》 2015年第12期335-336,共2页
课标强调“以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释”.应用唯物史观构建历史知识体系,能把一定时期的经济、政治和思想文化等内容整合在一起,从而使高三历史复习既有广度、深度和高度,又能提高高三历史复习的针对性和... 课标强调“以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释”.应用唯物史观构建历史知识体系,能把一定时期的经济、政治和思想文化等内容整合在一起,从而使高三历史复习既有广度、深度和高度,又能提高高三历史复习的针对性和有效性. 展开更多
关键词 唯物史观 高三历史教学 知识体系
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略论班级工作的“无为而治”——基于高中文科班的管理实践
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作者 倪仲 《科教文汇》 2012年第30期195-196,共2页
班主任在班级管理中应充分尊重和体现学生的主人翁地位,让学生自主、自觉地去发现自身和班级存在的问题,探寻解决问题的途径。"无为而治"能使班主任工作更加科学、高效,同时也为班级学生参与班级管理提供了一个相对宽松的环境。
关键词 班级管理 文科班 无为而治
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建构历史知识体系,促进学生理解性学习——以《从计划经济到市场经济》高三一轮复习为例
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作者 倪仲 《中国教师》 2014年第S1期144-145,共2页
建构知识体系,对于学生提高复习效率大有裨益。通过建构知识体系,不仅可以引导学生识记和理解基础知识,而且还可以启发学生思考,促进理解性学习,弄清历史事件的前因后果,并进一步提高学生的探究能力及创造性地运用知识解决问题的能力。
关键词 知识体系 经济体制改革 理解性学习
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以物载史:从旗袍看近现代社会生活的变迁——人教版必修2“物质生活与习俗的变迁”教学设计
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作者 倪仲 陈兵 《中学历史教学参考》 2021年第20期19-22,共4页
教学思路分析人教版历史必修2第14课"物质生活与习俗的变迁"一课内容多而杂:从时间上看,本课内容涉及鸦片战争前、鸦片战争到中华人民共和国成立前、改革开放前、改革开放后四个历史发展阶段;从内容上看,本课内容涉及近现代... 教学思路分析人教版历史必修2第14课"物质生活与习俗的变迁"一课内容多而杂:从时间上看,本课内容涉及鸦片战争前、鸦片战争到中华人民共和国成立前、改革开放前、改革开放后四个历史发展阶段;从内容上看,本课内容涉及近现代社会生活的衣、食、住和社会习俗的变迁四个方面。知识点多,时间跨度大,涉及面广,是教师较为难备的一课。如何才能跳出传统的授课思维与方式——面面俱到地罗列各个历史发展阶段衣、食、住和社会习俗变迁的史实,这需要历史教师对教学内容进行重构,对本课进行大胆取舍,化繁为简,达到最佳教学效果。 展开更多
关键词 最佳教学效果 化繁为简 近现代社会 教学设计 人教版 社会习俗 历史发展阶段 鸦片战争前
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口述历史教学:人性化达成学科核心素养 被引量:5
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作者 张雪亚 倪仲 《人民教育》 北大核心 2017年第3期73-75,共3页
专家认为,历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大内容。口述历史教学是达成历史学科核心素养的一个有效途径。
关键词 历史学科 历史教学 素养 口述 人性化 唯物史观 时空观念 家国情怀
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历史学科核心素养在高考中的“落地” 被引量:1
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作者 陈兵 倪仲 《中学历史教学参考》 2019年第18期41-42,共2页
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的历史学科核心素养指“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念,是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”⑴,... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的历史学科核心素养指“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念,是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”⑴,可凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养的提出符合知识经济时代的要求,是信息化时代人才培养的内在需求。中国是一个教育大国,特别是在基础教育方面规模庞大,如何将新时代人才培养标准——核心素养落实到基础教育领域呢?笔者认为高考是一个很好的导向标。 展开更多
关键词 人才培养标准 基础教育方面 基础教育领域 核心素养 史料实证 真实情境 时空观念 家国情怀
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关于“美国1787年宪法的评价”的实践性认识
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作者 许伟 倪仲 《中学历史教学参考》 2016年第1期40-42,共3页
雅斯贝尔斯说:"所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。"据此,雅斯贝尔斯进一步指出:... 雅斯贝尔斯说:"所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。"据此,雅斯贝尔斯进一步指出:"历史课的教学则是发展学生对古代文化的虔诚爱戴之心,启发他们为了人类更高的目标而奋斗,并形成对现实批判的清醒历史观。" 展开更多
关键词 历史课 雅斯贝尔斯 古代文化 意志行为 文化传递 为了人类 生命内涵 历史教育 现实批判 价值取向
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