我国师范教育的学术性与师范性关系演变——基于培养目标和课程设置视角

基于培养目标和课程设置两个维度,对新中国成立以来师范教育的职前培养和职后培训两阶段进行分析,发现我国师范教育的学术性和师范性经历了四个阶段:一是突出社会性阶段,学术性与师范性皆被轻视;二是师范教育体系化阶段,重学术性而轻师范性;三是师范教育大学化阶段,师范性追赶学术性;四是以教师教育代替师范教育阶段,学术性与师范性走向融合。总体而言,学术性和师范性长期处于不同程度的对立关系,难以实现真正的融合。为此,有必要厘清学术性与师范性的内涵与外延,明确二者矛盾的根本不在于自身,而在于外部机制。国家应加大对师范教育的财政投入,积极发挥指挥棒作用;院校则应认请自身定位,积极响应国家号召,并在培养目标确定和课程设置等环节寻求二者的融合。

专业主义视野下大学教师在线教学专业发展:内涵、困境与对策

在线教学的盛行对大学教师带来了巨大的挑战,实现大学教师在线教学专业发展势在必行。而在线教学专业是大学教师教学专业发展的逻辑起点,本研究从专业主义出发,说明在线教学专业是教学专业发展过程中形成的“新形态”,是由教学专业分裂而形成的一个“新专业”,“新”正是其专业性的凸显。在线教学专业、教师专业发展的定义及大学教师的特殊性赋予了大学教师在线教学专业发展特定的内涵。大学教师在实现在线教学专业发展过程中,问题重重,主要表现为:专业的市场保护不够充分、专业培训的目标不够全面以及专业能力、理念亟待发展。对此,本研究在借鉴美国相关经验的基础上,提出要从建立完善的市场保护、开展多元的发展活动、促进教师的自主发展、发展教师以TPACK为代表的整合性知识和能力,以此来保障与促进我国大学教师在线教学专业发展。

式微与重生:德国大学百年发展的历程与省思

19世纪初至20世纪初,德国大学是世界上水平最高的大学,是各国大学的学习典范,德国亦成为世界高等教育中心和科学中心。20世纪初,德国大学开始呈现式微之势,逐渐被英美等国的大学所超越,世界高等教育中心和科学中心也随之从德国转移到美国。德国大学式微的原因众多,外部原因是英美等国大学在效仿中超越,内部原因是政治形势复杂、教育政策偏颇和大学教学与科研失衡等。进入21世纪,德国通过增强大学的国际吸引力、打造世界卓越大学、推进研究生教育等措施,力图使本国大学重回世界大学之巅。德国大学发展的经验和教训,对我国“双一流”建设具有一定的启示作用。