思维方式对语言能力培养的启示

语言是思想的外壳、思维的工具.语言通过词义特征、句子结构和语篇连结三个层次体现它特定的思维逻辑和思维方式.然而,从种系发展来看,语言本身却是思维的产物.再从个体发展来看,一方面思维方式受语言所支配,另一方面,思维对语言有积极的指导和反支配作用.因此,无论从种系还是个体的发展角度看,思维是产生言语和发展语言能力的摇蓝.笔者有悟于平时教学中的点滴体会,拟从语言学习者的思维方式着眼谈谈外语语言能力的培养问题.

英语运智动词与二元结构

一、动词与动词句型动词句型是英语学习者十分熟悉的概念.英国语法学家A S Hornby把动词的用法归纳成二十五个句型.杰弗里·利奇等人在《A Communicative Grammar of English》中也做了类似的分类.然而这些工作的主要贡献只是在形式上进行了分类,并没有从语义学的角度去分析英语动词与一定句型之间的联系纽带,因而就无法揭示人脑在处理语言材料时的思维机制.仅形式上归类尚不能达到使学习者“能够判别哪些形式在心理上是可以接受的,哪些是不可以接受的.”(戴尔·海姆斯)

英语智运动词与二元结构

本文用意念语法的观点描述了“智运动词”的词义特征及其基本句型:二元结构,发现了词义中的动性特征与句子结构复杂程度成反向发展这一现象,并以一张“智运动词位次表”表现了二者之间的关系。

汉、英结构性修饰成分的处置及其理据分析

汉、英结构性修饰成分的处置及其理据分析倪大德根据美国语言学家格林伯格（Ｊ．Ｈ．Ｇｒｅｅｎｂｅｒｇ）的调查，世界上的语言有３５％遵循ＳＶＯ（主谓宾）的语序配列，而汉语和英语均属此类。据此，应当可以认为，汉、英句子的基本结构是比较一致的。但是，人们说话写...

RUB及其同类不及物动词的被动含义探讨

英语中有不少动词兼具及物和不及物两种用法.当然,无论在哪一种用法中,这些动词与其主语的施动关系同结构上的关系总是一致的.即主语始终是动作的施动主体(这里指在主动句中)如:(1)Tigers eat meat.(2)The tiger eats in Cage.但是,对动词rub来说,情形并非总是如此.有时候rub同主语的关系是符合上述情况的,如:

大学英语语言能力的不平衡状态及其不平衡教学

大学英语教学,自1985年新的《大学英语教学大纲》由原教育部批转全国高等院校参照执行以来,在全国范围内普遍取得了令人注目的成绩.然而,无论从全国来看,还是从一所特定的院校来看,大学英语教学的现状呈现着多元性不平衡状态.为数不多的几所全国重点大学英语四级水平测试(下称CET4)通过率始终保持在90%左右;而为数众多的普通院校的该项通过率尚未达到或接近全国平均通过率的水平(92级为60.5%).即使在同一所院校内,班与班、个人与个人之间的差异也是非常大.这种差异显然主要是由学生的基础造成的.