英国高等教育质量评价标准的研究及启示

评价标准是高等教育质量管理与评价的标尺,是高等教育质量本质意义的显性表达。英国作为一个拥有百年高等教育评价历史的国家,其质量评价模式紧随高等教育的转型,形成了独具特色的"英国模式"。本文首先概述英国高等教育质量保障体系,对其高校内部与外部质量评价标准进行研究,从中解构英国高等教育质量评价标准,汲取其标准制定规律、功能、体系、法律依据等方面的经验与价值,为我国在高等教育质量评价标准上的建设提供借鉴。

国内高等教育拔尖人才培养主题研究成果可视化分析

拔尖人才培养是国内高等教育改革的重要内容,本文采用CiteSpace可视化知识图谱工具,对中国知网(CNKI)中“拔尖人才培养”主题的427篇文献进行分析,要素包括发文量、作者、研究机构、关键词共现、前沿演进。结果显示,国内发文量折线波动明显,发文作者较为零散,合作程度不高,研究团队成型较少,研究机构以高水平研究型大学为主,研究热点变化较大,可分为三个热点演进时期。未来应向多主体研究团队、高等教育新热点、混合式研究方法、评价及保障机制等四个方面改进。

专业学位研究生两段式联合培养的探索

专业学位研究生教育是新时代学位与研究生教育改革发展的战略重点,立足培养较强专业能力和较高职业素养的高层次应用型专门人才,满足特定职业领域的人才需要。文章基于知识传播学理论中的“知识沟”假设,根据知识传递势差规律,分析提出联合培养产生的机理,研究两段式联合培养机制的构成,具体分析了双主体、工作站、协同育人等子机制的运行方式及模式特征,并在促进院校-部队育人衔接的基础上,提出进一步巩固和加强联合培养的新路径,为加快专业学位研究生培养模式的改革提供了借鉴。

基于因子分析法的高校人文社科科研绩效评价——以江苏省8所高校为例

高校科研是一项多投入、多产出的活动,其绩效评价是一项较为复杂的系统工程。本文以江苏省8所高校为被评对象,构建高校人文社科科研绩效评价体系,运用因子分析法对8所高校2011年人文社科科研绩效进行评价分析,并提出提升高校科研绩效的建议。

促能力 重结果——高等医学教育课程再设计

该文着眼卓越教学的理想追求,借鉴OBE及其强调学生能力发展的课程设计,设计实施以学生中心、能力发展、结果导向为目标的课程改革:借鉴OBE教育理念,确立课程学习结果/教学目标;聚焦学生能力发展,重塑课程教学内容体系;坚持立德树人,形成课程思政的方法路径;拓展学习机会,构筑“课上引导+课下延伸”的课程资源与学习环境;强化学生参与和学习效果,建立适宜有效的教学策略与多元梯次的学习评价方式。实现医学院校课程改革注重学生能力和学习成效的重大转变,为医学院校深化课程改革提供有价值的案例参考。

基于全面质量管理理论的本科教学质量监控工作评价指标体系的构建

本科院校教学质量现实困境有本科层次教学内容陈旧、精力偏移、方向不清、创新不足,基于对全面质量管理理论的研究,构建了由质量监控标准、质量监控保障体系、质量监测体系、质量调控系统组成的本科教学质量监控工作评价指标体系,突出全方位、全员、全过程的评价理念,满足当前本科教学质量监控工作的工具需求,为探索评价在本科教学质量改进中的作用提供依据。

健康中国战略对医学本科人才培养的影响

健康中国战略是新时代我国经济社会发展的重要引擎。医学本科人才作为国民健康事业有序发展的重要人力支柱,只有协同健康中国战略的规划和进程,不断调节人才培养方式,才能全面契合健康事业、健康产业的发展要求,推进我国健康与经济社会的良性发展。本文就健康中国战略对医学本科人才培养的影响进行综述,在此基础上,展望我国医学本科人才的培养方向。

军事院校统筹协调依法从严治校与专家治校的研究

组建成立军队高等教育院校新体系是新一轮军队调整改革的重要举措,军事院校转型建设与发展的质量直接影响军事教育训练工作的整体效能。本研究重点探讨军事院校建设中从严治校与专家治校的关系问题,为在转型阶段重点推进好军事院校内部治理工作,提高教育管理水平提供参考依据。

新时代高等院校专业概念的再认识

文章基于新时代高等院校所处的新阶段,通过哲学化解析专业概念,沿着教育史学的脉络回溯专业概念产生与发展的过程,概括出两种专业概念生长路径,并结合新时代高等院校专业调整与改革的相关政策,提出三点新思考,为高等院校专业持续发展提供参考。

未来科技发展走向及其对大学教育的影响

科技是教育领域变革的主要推动力。本研究以奇点临近视角展现了当代科技创新的新特征,在聚焦智慧科学的基础上分析了未来科技发展的新方向、可能形成的新格局,并以QGNR重叠技术革命为引领,从教育理念、人才培养模式、教学方法等层面系统阐述了未来大学教育的颠覆性变革。

Delphi法构建临床医学本科生《临床营养学》课程内容的研究

目的 着眼《国民营养计划(2017—2030年)》加强营养能力建设要求,旨在培养具有岗位胜任力的当代临床医学本科人才,构建符合新医科课程建设理念的《临床营养学》课程内容,全面提升《临床营养学》课程质量,为临床营养教学提供参考,以期更好地提高综合医疗水平,解决公共卫生健康问题,推进临床医学本科临床营养教育改革。方法 于2020年12月至2021年3月,运用Delphi法,遴选全国11省(直辖市)25位专家(最终纳入22位),通过两轮问卷函询,计算专家积极系数和权威系数,各项指标的满分率、重要性均数、变异系数和肯德尔协调系数(Kendall’s W)。结果 构建了适于临床医学本科生的《临床营养学》课程内容,包括一级指标4个,二级指标12个,三级指标27个。两轮问卷函询,专家的积极系数分别为88%和100%,权威系数均>0.7,Kendall’s W值分别为0.082(χ~2=82.947,P=0.001)、0.277(χ~2=274.585,P<0.001)。结论 本研究设计构建的《临床营养学》课程内容可提升医学生的临床营养学知识水平和临床营养诊疗技能,突显价值营养治疗,具有临床实用性,推动临床营养学科发展,推进我国临床营养学教育迈向新台阶。

基于新时代多维需求的新医科人才培养策略研究

“新医科”是教育部提出的概念,充分体现了党和国家对医学教育发展的新要求。医学人才培养历来具有较强的时代性,新医科人才培养应符合新时代需求;“新时代”内涵的多维性,决定了新时代医学人才培养需求的多维性。在明确“新时代”多维需求的基础上,从社会、科技和医学3个维度构建“新医科”人才培养策略,其中,社会维度以“立德树人”为根本、以“健康中国”为目标、以“民族复兴”为引领;科技维度加强科技创新能力培养、注重学科交叉融合育人、探索智能时代培养范式;医学维度更新传统医学思维观念、强化系统整合思维能力、培育卓越的岗位胜任力。

高校本科教学质量监控工作问题与对策研究

我国高校实行本科教学质量监控时间不长,在教学质量监控工作中还存在认识上的误区和实践上的失范等问题。为此,深入了解我国高校本科教学质量监控工作的现状,围绕教学质量监控标准、监控主体、监控内容和监控评价等问题展开研究,以促进高校本科教学质量监控工作走向规范化、常态化轨道。

彭罗斯内生性成长理论对本科生能力模块生成的指导

本文以彭罗斯内生性成长理论为基础,分析本科生能力生成的基本要点,以临床医学五年制本科专业为例设计了能力模块,为该领域的研究提供一定参考。

规范化培训阶段医师职业成长认同度调查研究

目的研究规范化培训阶段医师职业成长认同的异质性,发现早期临床医师的成长特点,为提高规范化培训质量提供参考。方法在重庆市3所三甲医院随机抽取住院医师规范化培训生,采用Mplus7.4进行潜在剖面分析,解释外显连续型指标间的关系,研究职业成长认同的亚群。结果在规范化培训阶段,职业认同可以分为3个亚群:全方位成长认同型、高资源和期待认同型及成长认同待定型。其中,成长认同待定型的比例最高,达到了40.27%(207例)。结论规范化培训阶段呈现明显的职业成长认同不确定,医师在规范化培训阶段应强化职业成长认同教育,设计具有职业成长认同特色的发展通路。

第三轮医学教育课程改革特点及启示

实施健康中国战略、推进“新医科”建设,迫切需要着眼新需求和新挑战推进我国医学教育课程改革。本研究运用文献研究法,在概述美国现代医学教育课程改革历程的基础上,分析了第三轮医学教育课程改革的主要特点,即融入价值医学改革理念,开设健康系统科学课程,以及从学习时间、课程整合及学习方法等维度推进课程体系改革;提出了对我国医学教育课程改革的启示,包括重视价值医学改革理念、设置健康系统科学课程及推进课程体系多维改革等。

抗Cry1c蛋白兔单克隆抗体的制备和鉴定

通过原核质粒表达重组Cry1c晶体蛋白,将其纯化后作为特定抗原免疫兔子。经多抗血清效价的测定,细胞融合,杂交瘤细胞的筛选,构建重组载体等步骤获得抗Cry1c单克隆抗体。通过ELISA方法测定单克隆抗体相关特性,结果表明,Cry1c兔单克隆抗体效价超过3.2×104,其亲和常数为2.4×109L/mol,该单克隆抗体与Cry1Ac蛋白有微量交叉反应,与Cry1Ab蛋白无明显交叉反应。间接ELISA检测抗原Cry1c蛋白时,当包被量为400ng/mL时,判定为阳性。

氯霉素人工抗原的合成及多克隆抗体的制备

采用重氮化法合成氯霉素人工抗原。通过紫外扫描、凝胶电泳、基质辅助激光解吸飞行时间质谱(MAL-DI-TOFMS)鉴定人工抗原。用该人工抗原免疫兔子,获得多抗血清。采用酶联免疫法测定抗体效价,并对ELISA条件进行初步优化。选择与氯霉素结构相似的4种药物进行交叉反应,计算交叉反应率。结果表明免疫抗原偶联率为1∶22,最佳包被抗原质量浓度为0.25μg/mL,抗体效价128000。优化后,通过间接竞争ELISA法建立标准曲线,IC50为0.26μg/mL,4种药物与抗体的交叉反应率均小于0.1%,特异性显著。

抗β-葡萄糖苷酸酶(β-GUS)兔单克隆抗体的制备和鉴定

通过免疫兔子、细胞融合、筛选杂交瘤细胞、构建重组载体、抗体纯化等步骤,成功制备出抗β-葡萄糖苷酸酶(β-GUS)兔单克隆抗体。运用间接ELISA法测定该兔单克隆抗体的相关特性,结果表明该兔单克隆抗体的效价为64000左右,亲和常数为2.13×109L/mol。间接ELISA检测β-GUS蛋白时,其最低检测限为50ng/mL。本次试验为研制定性或定量检测β-GUS蛋白的ELISA试剂盒奠定了基础。

基础医学院不同年级本科学员学习需求差异化分析

为适应第三代医学教育改革要求,构建基础医学院学习指导体系,本文基于Hutchinson&Waters学习需求分析理论,通过问卷测量等方式,对大学一至四年级本科学员进行学习需求调查,分析出不同年级学习需求差异化特征,为学习指导工作提供参考。