统编语文教材单元要素的“递进式学习”路径

小学语文要学习一些理解、句式、文法、修辞方面的知识,这些知识的教学一般不单独进行系统的讲解训练,而是渗透在阅读教学之中。每一项新知识点的学习,应该遵守循序渐进的原则:认识—理解—运用。这一学习过程不是在一次教学中就能达到目标,也不是在一节课中就能解决的,而是要通过多个轮次的递进式教学。这样做实际上是留给学生一些消化、沉淀的时间,有一个由知识内化为能力的过程.

立足言语实践的小学课内外统整阅读路径

阅读是一种很重要的学习方式。小学生学会阅读,就是学会一种学习的方式,能够受益终生。小学语文阅读教学应立足言语实践,实现课内外阅读相互融通,统整单元目标、教材内容、读写训练、阅读资源、阅读方法等诸多要素,序列设计阅读课程,逐步提升学生的语文素养。

从“老三维”到“新三维”——单元统整教学与全面发展目标之间的效度检测

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。简称三维目标。以往的以一课或一节为授课元素的教学中．教师只是对一课或一节的教学内容进行三维目标设置，这样被“切割”的目标，不够连贯、不够系统，我们且称为“老三维”。其实除了知识与技能性目标在一节课可以实现，而其他目标并不是短期能够实现的。单元统整教学中，

教育戏剧在小学古诗词教学中的运用研究

在小学古诗词教学中,教师可选择定格画面的方式表现诗词的场景之美,引导学生通过角色扮演表现诗词的故事情节,以坐针毡的方式理解诗词情感,戏剧化的教学活动能帮助学生理解、感悟古诗词,活跃课堂学习氛围,改变古诗词的学习方式。学生在借助生活经验进行创意表达的过程中加深对古诗词的理解与体悟,在即兴式参与、具身体验中感受古诗词的魅力,得到审美与文化的双重陶冶。

双重进阶:借助想象学习古诗的路径探索

想象训练贯穿整个小学阶段。教师让学生借助想象学习古诗,运用逆向思维,通过品味词句还原古诗中的意象,以帮助他们理解意象,感受诗中的情感。从静态想象到动态想象,从再造想象到创造想象,以想象的发展促进学生对古诗的理解,可实现学生想象能力发展与古诗学习的双重进阶。

声音

研读《江苏教育》(小学教学)2022年9月刊专题“‘长’在情境中的‘个体语言经验’”后,笔者进行了思考。吴勇老师和他的团队对个体语言经验进行了理论阐述,并就个体语言经验的培养进行了实践探索,这给了一线教师明确的专业指引。笔者对“个体语言经验是学生主观语感与客观语理的同构,是学生感性体验与理性规律在语言实践中的统整”这一观点深有同感。

同一文本在不同学段的教学价值定位--以《记金华的双龙洞》一课为例

中小学语文教材有很多套，虽然教材选用的文本各有不同，但是一些经典的文本还是会被不同版本的教材选用，而且往往是在不同的学段。如叶圣陶先生的游记散文《记金华的双龙洞》，人教社小学语文教材编入四年级下册第3课，苏教版小学语文教材编入六年级下册第4课。不同文本相继选入小学语文课本，但却被安排在不同的学段、年级。这时我们能用同样的教学设计去给四年级和六年级的不同学段的学生教学吗？我们又该如何定位文本的教学价值呢？本文将以《记金华的双龙洞》为例进行阐述。

小学古诗词戏剧化教学的实践研究

戏剧技巧、戏剧方式、戏剧游戏或活动运用到古诗词的教学中,让学生参与围绕古诗词的画面、故事、情理等设计的即兴表演、角色扮演、故事剧场等戏剧化活动,去理解古诗词的“意象”,在亲身参与的表演中体验古诗词的“意境”。古诗词的戏剧化活动主要有即兴设境、角色扮演、坐针毡等方式,以戏剧化活动辅助古诗词的诵读、画面想象、理解诗意、体会情感等。古诗词戏剧化教学可以采取戏剧教学程式课堂,或者是戏剧活动嵌入课堂,也可以是剧场创作演出活动等,学生具身参与古诗词戏剧化活动,提高了古诗词的学习效果。

电影影响教育人生

在二十世纪七八十年代的苏北农村,文化生活比较匮乏,而看电影就成为我童年时代最美的回忆。可以这么说,那些电影影响了我的人生,这其中对我影响最大的就是《牧马人》,童年时期三次观看,感受各有不同。一、初次观看,对未来充满希望第一次看《牧马人》是在一个炎炎夏日的晚上,庄上的大哥哥大姐姐相约着去外村看电影,我也默默地跟在后面。急匆匆走了许久,到了那儿才知道消息错了。原来电影不是在那儿放映,而是在另外一个地方放映。

于永正老师课堂小练笔赏析

语文阅读课，通过文本阅读，积累语言，这是阅读教学。结合文本具体情况，进行随堂小练笔，让学生说出心中要说的话，吐露内心的情感，这就是课堂小练笔。把握好两者的内在的联系，在阅读教学中巧妙地把作文练笔结合进去，融读与写为一体，既可以激发阅读的兴趣，又提高写作的能力。于永正老师的课堂中，一直注重在阅读教学中进行随堂小练笔，每每都收到很好的效果。

基于课后服务的小学场馆课程建设探索

课后服务作为一项服务民生的教育大事,学校可积极探索通过场馆课程的实施来进行素质拓展。场馆课程开发充分发挥学校场馆的育人功用,满足学生的发展需求,通过跨龄组合班级、交叉任务项目、展示促进发展等完备的实施体系,以及从“业绩评价”“展示评价”“材料评价”等方面综合评价课程的实施效果,拓宽学生优质发展的空间,发挥教师积极的干预作用。

高质量教育体系下的“儿童博物馆”式学校建设

江苏省泗阳双语实验学校以“儿童博物馆”为学校建设理念,积极构建“儿童博物馆”式学校,基于终身学习和全面发展的视角挖掘博物馆资源,为儿童提供学习所需求的各种博物资源。学校积极研发博物课程,开展博物学习,从传统的教室讲授学习转向更加开放、更加多元、更加尊重儿童个体的资源型探究学习,让学习内容更加丰富,从而提升儿童的学习力,发展儿童核心素养。

于永正老师朗读指导艺术赏析

一、引领“冲浪”，获取初步体验 教学伊始，于老师先让学生自由朗读，用自己喜欢的方式去读，愿意读几遍就读几遍。其目的在于让孩子自己去探索、实践，获取初步的印象，得到最初的体验。如于老师执教的《庐山的云雾》中的一段：