初中文言文趣味教学摭谈

在语文教学改革春意盎然的今天。文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。那么，怎样才能唤起学生的参与热情呢？笔者作了以下几方面的探索。

对文言文阅读教学的思考与实践

目前，中学文言文阅读教学面临着一个无法回避的尴尬局面：从表面上看．一般教师愿意教文言文．学生也似乎愿意学，因为在背诵上多花些工夫就可以使成绩有所提高；而实际上却是教师厌教，学生厌学，真是“厌声载道”。探索文言文教学的出路，走出文言文教学“少、慢、差、费”的困境，已迫在眉睫。遗憾的是“乱花渐欲迷人眼”，对目前文言文阅读教学的弊端及根治的办法似乎缺乏热烈的讨论和行之有效的操作指导．破之有余．立之不足。

预约“意外” 衍生“精彩”

近来读《杂文报》，有一篇何发祥写的文章《拿什么感动你，我的学生》，对于文章里所列举的三个教学片段。需要得到学生什么样的回答，作者才感到满意和成功？笔者读后，对作者的结论不敢赞同，另有看法。现在，全国上下进行的新课程改革，允许和鼓励学生针对课文内容，在课堂上发表不同意见和看法。课堂上教师得不到预先设定好的答案和目标，怎么能就断定自己教学失败。就断定学生没有感动之情呢？是不是非要得到事先设置好的、期待中的“感动之情”，才说明课就成功了呢？

寻求两极均衡 实现言文统一

1．追忆过去。如果让我回忆初中时代的语文学习，文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实当时学习方法很简单，最重要的准备工作就是在上课之前必须把原文按要求抄在笔记本上。抄写要求为：每三行一个单位，原文抄在正中一行，单位与单位之间适当空出一些距离。上课开始，教师就逐字逐句讲解，先译字，解释就注在第一行中；后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同教师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全部拿下。最后就是挨个儿站到教师跟前“落实”了。那时的作业除了背诵课文之外，还有就是将原文及全文翻译原原本本抄上三遍，以达到巩固的目的。

答案未必是丰富多彩的——对“问题教学”答案的辩证思考

一个我们并不想否定的理论是：问题是思维的发动机，思维，永远从问题开始。问题，在语文教学中有着举足轻重的地位。于是，在课改新理念的引导下，一种新的教学模式脱颖而出，我们称之为“问题教学”。有“问题”便有“答案”。然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如何面对学生丰富多彩的答案呢？下面笔者笔者在探索过程中发现的两个典型案例来谈谈自己的几点思考。

秋天的回忆——回忆《秋天》的教学魅力

“秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那丰收的农家里。那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女……”远处传来二（1）班嘹亮的课前唱．同事们正在猜测这是哪来的流行歌曲，只有我一人倍感亲切：一切都缘于何其芳的《秋天》。是《秋天》这一课堂教学实践给学生带来了歌声，也给诗歌教学带来了无穷的魅力。

浅谈信息技术与初中语文教学整合的误区及对策

信息技术与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前信息技术与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。

他也是金子

一、个案基本情况 林某，男，15岁。优点：尊重老师。比较有礼貌。缺点：上课经常迟到：对学习毫无兴趣．课堂上不是趴着睡觉就是影响周围同学；很少交作业，即使交了．也是抄袭别人的；课间经常不遵守纪律．容易和同学发生争执；不爱做值日；不讲究个人卫生……该生在小学时就已名闻校园．在全校师生眼里．他是个不折不扣的“老大难”学生。