高中语文统编教材写作教学的创新

高中语文统编教材写作任务是根据课标和学习任务群的要求,采用“单元学习/研习任务”的形式,由动态写作任务和静态写作知识短文构成的写作任务,其呈现出文体多样化、形式序列化、活动情境化的特点。本文在梳理写作任务特征的基础上思考生活化写作教学,以期有针对性地提升学生的写作素养。

共情式教学在高中语文散文阅读教学中的应用

共情式教学是针对当前教学中出现的问题和困惑,根据语文课程的基本特点,按照课标的要求将心理学理论应用到语文教学中的一种教学方式的探索,旨在引导学生通过品读文本的语言,深入理解作者的写作动机和情感世界,与作者及文本共情,从而升华其精神境界。主要从三个方面尝试共情式教学在高中语文散文阅读教学中的应用,并由此提出共情式教学的建议。

“记一次班级讨论会”教学反思

写作来源于生活,一件小事、一种现象、一次经历,这些都可以成为作文的重要内容。若想挖掘这些元素,就要悉心观察,勤于积累。但在实际教学中,学生常常感叹,自己积累的生活素材发挥不了应有的作用。这是由于观察方法运用不当,或是学生还没有找到观察的入门途径。苏教版小学语文教材中有＂记一次班级讨论会＂的习作,为学生提供了观察体验的机会。

碰撞欣赏者思维,创造“共情”效应——以《项链》课堂学习活动为例

在语文阅读教学中，教师运用实用理论去设置问题情景，引导欣赏者（学生）碰撞思维，与文本“共情”，与作者“共情”，与物质世界“共情”，创造“共情”效应。本文以《项链》课堂学习活动为例，教师从关键句入手，用三个大问题步步引导学生紧扣文本展开讨论，激发矛盾，真“情”选择，追本溯源，探究主旨，与人物和作者对话，与社会现实和欣赏者“共情”，公正合理地解读了造成玛蒂尔德悲剧背后的根源。

高中语文生活化写作教学研究

“生活”一词是近五年上海及全国其他各地高考语文作文题“材料”中的高频词,这对我们的写作教学有强烈的反拨作用,提醒我们要贴近“人”及其实际动态生活展开教学。针对目前的写作教学与学生生活存在共时和历史双层断裂的情况,我们有必要展开更为实际的动态性的生活化写作教学,并在这一过程中充分发挥写作对学生生命建构的功能,形成教学和生活互进的良性循环。