学习型教师团队建设的思路与对策

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

比索洛尔联合厄贝沙坦治疗扩张型心肌病充血性心力衰竭的疗效观察

目的探讨比索洛尔联合厄贝沙坦治疗扩张型心肌病充血性心力衰竭的疗效观察。方法选择我院2008年2月至2011年11月扩张型心肌病充血性心力衰竭患者68例,随机分为对照组和治疗组。两组均给予常规强心、利尿、扩血管、抗心衰等治疗组。对照组加服厄贝沙坦1次75mg^150mg,1日1次;治疗组在对照组基础上加服比索洛尔初始剂量1次1.25mg,1日1次,根据患者可以耐受程度8周内逐渐增加剂量,每周增加1.25mg,增加到最大剂量为1次10mg,1日1次。结果治疗组的总有效率与对照组的总有效率比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论比索洛尔联合厄贝沙坦治疗扩张型心肌病充血性心力衰竭,临床治疗效果显著。

关注概念的生成生长 让概念教学更自然——以“平面向量的坐标表示”概念教学为例

1.问题提出数学概念就是数学对象的本质属性及其特征在人们思想中的反映，数学概念具有高度抽象的特点，学生对概念的学习常常需要自己的观察、感知、体验、抽象和概括的过程.而现实中有的教师借口教学时间紧、任务重，在教学中常常略去概念的生成过程和生长发展过程、必要的问题探究过程，缺少概念本质内涵的揭示，取而代之的是搞“一个定义三项注意”的概念教学模式，从而弱化了学生对概念形成过程及其本质的理解，影响了学生对概念的建构，学生普遍感到概念难学、难懂，不会用.那么，如何让学生学好数学概念，形成自身结构完整的概念体系呢？

研究教材例习题培养数学思维的几个度

教材例习题是教材编写专家遵循课程标准,经过深思熟虑、反复研究、精心打造而成,是他们集体智慧的结晶.题目具有典型性、示范性、思想性和探究性,是教材的精髓,具有较高的教学运用价值,也是高考试题的重要源泉.因此,教材例习题是不可多得的课堂教学好素材,教师要纠正忽视教材例习题,把教辅资料当作解题宝典的错误做法,认真研究分析教材例习题.

乌头碱类中毒的诊治

目的探讨乌头碱中毒的诊断和治疗。方法对我院收治15例乌头碱中毒患者(轻度4例,重者11例)进行彻底洗胃、静脉补液、纠正心律失常等紧急治疗。结果轻度中毒4例,20～24h后心电图正常恢复,症状消失,2～7d康复出院。重度中每11例中7例进行对症治疗后24h～48h心电图恢复正常,症状好转,7～10d康复出院;4例立即行床边血液灌流治疗,13h内症状消失,其中1例因反复室颤死亡。结论积极彻底洗胃,并促进毒物的排泄,取得良好的治疗效果。

草莓种植管理的关键技术

介绍了草莓高产、稳产、优质的栽培技术,主要包括:适时移栽、合理施肥、病虫害综合防治及草莓生长的促与掌控等。

聚焦素养导向 深耕课堂教学——以“三角形中取值范围问题”复习课教学为例

在素质教育的大背景下,聚焦核心素养,深耕课堂教学应成为教师的价值追求。结合教学课例,阐述深耕课堂教学的一些思考。

构建自然生长的数学课堂

1.问题背景高中数学教学内容多、任务重、压力大,在当前高考指挥棒下,数学课堂容易出现大容量、满堂灌、快节奏、功利化的倾向,教师上课赶进度,学生记公式、背定理、刷题目,从而忽视知识、思维、认知和素养的自然生长过程,课堂缺少师生的思维碰撞、共振,学生思维深度、宽度得不到很好地提升,这样的数学课堂缺乏应有的感染力、生命力和创造力,不利于发展数学学科核心素养.建构自然生长的数学课堂是教师需要探索的重要课题.本文结合教学实践阐述自然生长的数学课堂的基本内涵,并提出构建自然生长的数学课堂的基本策略,旨在抛砖引玉,与同行分享。

让反思与探究成为学生学习常态

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.

精准·精细·精炼:高中数学微专题深度教学的思考

微专题教学是发展学生数学核心素养的有效途径。笔者通过微专题教学,在精准导学、精细研学、精炼评学三个环节中帮助学生厘清知识内在联系,深度理解数学本质,使学生在深度参与、深度探究、深度理解、深度审视中领悟知识背后的数学本质、思想、方法和价值,提升核心素养。

数学核心素养视角下课堂教学设计之思考——以“椭圆及其标准方程”教学设计为例

1.问题的提出 近年来,随着课程改革的不断深化,数学核心素养的培养与研究越来越受到专家、学者和一线教师的关注.但是,部分教师对数学核心素养的概念还不是很清晰,在教学中缺乏数学核心素养视角下设计教学,一定程度上影响了学生数学核心素养的培养.

让学生有序建构知识 自然丰富经验——一堂探究性课例引发的教学思考

＂学困生＂产生的原因是多方面的,但最根本的是学生学习过程中知识建构常常是零碎的、无序的,学习经验不足,知识结构存在严重缺陷.那么,如何让学生在学习中有序建构知识,丰富学习经验呢？普通高中数学课程的基本理念指出：应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,

高考复习课如何才能演绎精彩——2011年浙江卷理科第17题教学运用与思考

教师在高考复习时很重要的一个方面就是要善于研究试题，特别是从高考试题中挖掘更深层次的内涵，关注数学本质，从而进行解题方法的提炼、总结与归纳，但也不是直接把总结的方法灌输给学生，而是教师如何通过引导和启发，帮助学生养成善于研究、勤于思考的良好学习习惯．在课堂中通过师生的共同研究探讨解决问题的通性通法，激发学生求知的满腔热情，这样的课堂才能精彩高效．笔者在嘉兴市数学夏令营授课时以2011年浙江卷理科第17题为素材上了一堂《直线与椭圆位置关系》的复习课，

聚焦深度学习 发展核心素养——高三数学微专题复习之思考

1 引言高三数学复习备考长期以来形成了一轮复习知识覆盖面面俱到,二轮复习重点内容专题强化,三轮复习模考真题大量训练,特别是二三轮复习阶段各种模拟试题不断新鲜出炉,学生训练强度不断增强,但效果却不尽如人意,学生往往会出现紧张焦虑、急于求成、无所适从的心理状态.此时,学生的数学能力提升到达了一个瓶颈期,出现了'高原反应'会导致学生陷入容易题常做错、难题又做不出的困境,成绩不升反降,很多教师教得很累.

问题驱动探究 思想引领思维——以“平面向量基本定理”教学为例

1.问题提出学生在数学解题的过程中总是会出现这样那样的思维障碍,原因是多方面的,但最主要的是教师常常忽视学生已有的知识经验,略去数学概念、定理的形成过程和对问题的探究过程,缺少数学过程本质的揭示,取而代之的是直接向学生实施知识的＂填与灌＂,这样,学生缺乏主动建构知识的过程,缺乏对知识的有意义学习,导致对知识的建构不稳固,自然学生思维能力的培养,学习能力的提升无从谈起.那么,如何让学生经历主动建构知识的过程,强化对知识的有意义学习，从而培养学生的思维能力，提升学生的学习能力呢？

一道高考试题的多角度思考及教学启示

2009年浙江省高考理科第9题：过双曲线x^2/a^2-y^2/b^2=1（n〉0，b〉0）的右顶点A作斜率为-1的直线，该直线与双曲线的两条渐近线的交点分别为B、C．若AB=1/2BC，则双曲线的离心率是（ ）．

指向数学运算素养的平面解析几何教学策略分析

平面解析几何问题是培养学生数学运算素养的重要载体。本文从理解运算对象、探究运算思路、审视运算过程等方面就指向数学运算素养的平面解析几何教学策略做简要分析,以便更好地促进学生思维、能力、品质、素养等方面协同发展。