个别化教学的真谛及其教学系统

“个别化教学”对教育改革不仅具有理论价值,而且有实践意义。因为个别化教学是吸收了集体教学与个别教学的长处,把两者有机地揉合在一起的创造性教学。这无疑是提高课堂教学效益,促进学生发展的一种有效的教学手段。国外实施个别化教学有各种不同方案,我们不能生搬硬套,尤其我国班级人数众多,更要注意在吸收个别化教学精髓的前提下,结合实际情况,予以灵活运用。个别化教学的真谛是什么?笔者认为,个别化教学系指在教学过程中,强调适应学生的个别能力、个别志趣、个别困难,以及学习速度等差异性的革新教学。其实质是希望藉由设计个别的教材,由个别诊断学生的学习能力,以及评定个别的成绩中达成教学的预期目标,也就是“因材施教”的意思。这是一种注重“自我比较”的教学方式。因此,在评定个别成绩时。

层次分析法确定评价因素权重系数的一种方法

层次分析法能够把咨询人的经验认识与理性分析结合起来,它用两两直接比较的方法又能使比较过程的不确定因素得到较大程度降低,因此它在权重系数的确定中不失为一种较好的方法.

问题教学的功能及技巧

笔者在常州市区两所小学与两所中学,对课堂教学中的提问(数量及时间)作了一段时间系统观察,经统计,每堂课中师生提出问题的平均个数及用于直接的回答问题的平均时间,如下表所示: (小学一节课时间为40分钟,中学一节课时间为45分钟) 数据表明,问题教学在课堂活动中占有很大比重,师生往往环绕问题展开教与学的活动,可见问题教学在课堂教学中的重要性。

一种整体评价的统计分析方法

一些有关整体改革的研究论文中,整体评价部分往往采用单元统计分析方法。例如“注音识字,提前读写”教改实验报告中,为评价教改措施的整体效果,研究者从“识字、阅读、写作”三个方面分别进行统计分析,即先对“识字”作均数差异显著性检验,分析教改措施在“识字”上的效果,再逐一分析在“阅读”、“写作”上的效果,最后合成整体效果,这种分析方法显然有很大的局限性,至少将产生如下两方面的问题:

介绍控制试题评分误差的三种方法

综合题或论文式题的评分有着较大的随机误差,这是因为评卷教师主观因素的影响造成的.例如某省对84年高考作文评卷作了一项实验,请阅卷点上的全体评卷教师(438人),按教育部规定的统一的评分标准,各自独立地对四篇作文评分.结果评分平均误差的标准误达4.4;评分的平均最大全距达28(作文的满分是50).这样惊人的评分误差,造成的后果是不言而喻的.由此可见,在评分中对误差的控制是一件十分重要的工作.本文向大家介绍三种控制评分误差的方法:一、平均法每个试题至少请两人进行评定,并规定评分误差的极限.

小学实施区别教学的实验研究方案

一、研究目的区别教学是指在班级授课制下,为了适应学生个别差异的学习特性所采取的教学策略。它针对不同学习水平学生的独特兴趣、能力、性向、习惯或学习困难等条件分别提供不同的教学活动方式或补救教学措施。区别教学也是一种十分注重“自我比较”的教学方式,是激励学生主动积极地参与学习活动,按照自己实际情况进行自我学习,获得自我发展的教学。因此,区别教学被人们视为是突破传统班级教学限制,适应学生个别差异,提高教育品质的有效途径。无疑,区別教学是深化教育改革。