素养本位视域的榜样教育目标与策略

作为经典且常见的德育活动,榜样教育要顺应素养本位的教学改革趋势。素养本位视域下,榜样教育目标立足榜样育人与培育榜样一体化的育人立场,贯通榜样精神与核心素养的共性特征,努力促成学习者实现从认同榜样到成为榜样的成长进阶。素养本位的榜样教育策略包括:学情定位关注个体成长差异性,打造德育资源库并落实全员全域育人,从选树榜样人物、赏析榜样精神、践行榜样精神三个环节入手优化教学路径,激发青少年成长潜力。

在生活现场:实境学习的意义追寻与实践策略

实境学习力求在“教室”这个特殊空间场域,围绕学生在“生活现场”中暴露的真实问题开展学习活动。通过制造、还原、再现生活情境,引导学生浸入生活现场,生成真知真思、真认同真行动,由真出发,向善向美成长。实境学习提倡在真实生活场域中开展教学,实现学校德育课程与社会德育资源的整合,凸显道德与法治课程的方向性、思想性和实践性。

小白板提升课堂“交互性”

本文作者借助"便携式小白板"这一"学生端",选取两个学业水平基本相当的班级作为样本,开展了"利用小白板提升课堂交互性"的实验研究。研究表明,小白板让每一个学生都能获得关注,使学生的思维外显化,课堂交互可看可听,交互渠道更为丰富,大大提高了课堂的交互性。同时,促进了学生的合作与交流以及评价的改进。

追求本真教学,落实核心素养——以初中《道德与法治》教学为例

核心素养的落实离不开基于真实生活情境与问题的本真教学本真教学要求课堂展示生活的真实面貌，为学习者提供观察体悟、沟通互动、社会践行三大学习过程，并能在教学的目标、内容、过程、评价等各方面体现核心素养的“求真”理念。

“联系阅读”在《历史与社会》教学中的价值与实施方法

在《历史与社会》课程教学中实施的阅读活动必须体现综合性学习特征,必然发展成为"联系阅读"。"联系阅读"有助于提升学习者的综合思维能力、落实自主学习与探究学习、优化教学结构、提升教师教学能力。根据学习目标和内容的不同,"联系阅读"可以分为"单次联系阅读"与"多次联系阅读"两种主要课型。"联系阅读"要求教师设计合理的阅读目标、进行得当的阅读指导、选择精准的阅读内容、保障充足的阅读时间并重视阅读测评的及时反馈。

链接·史证·思辨:根植宪法价值的三重路径

宪法教育旨在促进学习者生成宪法至上的价值认同,是初中道德与法治课程教学的重要内容。根据课程目标,结合初中生认知规律、教材内容,宪法教育教学活动可以链接生活场景,凸显宪法与生活的联系;史证呈现历史变迁与法治进程的双向互动,深化宪法至上的价值体认;开展以解决社会问题为导向的思辨活动,内化学宪、护宪、行宪的宪法意识。

制造生活现场:本真教学的路径探求

制造生活现场作为一种教学路径,有助于本真教学的实现,引导学习者自主生成真实体验、内化价值真实认同、规划实施真实行动,提升自我教育能力。制造生活现场的具体实施方法包括团队游戏、社会实验、现场调查等,要求在学习目标、内容、方法、结果等方面聚焦学生真实需求、生发真实现象、创设真实活动、实现真实提升。

初中思政课用图策略探析

统编《道德与法治》教材中有着丰富的图类资源,创设了情景交融的德育场景.依据教学常见的选图、读图、析图过程,建议选图要契合学习 目标要求、贴近学生生活经验、体现时代发展趋势;读图要获取图中事件细节完整信息、品悟人物形象的精神特质、分类明确解读具象信息的原则与方法;析图要促进学生开展多元交流、在他者经历中投射"我"的生活态度、在思辨中澄清"我"的价值立场.

用心理学理论审视情绪教学的常见误区——以“揭开情绪的面纱”教学为例

情绪是心理学研究的重要内容。道德与法治教师了解心理学研究成果,有利于增强情绪教学实效。本文根据统编初中《道德与法治》七年级下册“揭开情绪的面纱”的教学重难点,列举了心理学领域关于“情绪因何产生”“如何表达情绪”“如何调节情绪”的主要研究观点,依此指出常见教学误区,提出相应教学建议。

“揭开情绪的面纱”教学误区与建议

情绪教学对青春期学生的健康发展具有重要意义。目前,常见的教学误区有:分析情绪的定义与影响因素时违背了情绪是主观体验的基本心理特征;片面强调情绪表达中的道德要求;情绪调节教学停留于学方法层面等。针对这些误区,本文提出了相应的教学建议。

浸入生活现场:初中道德与法治实境学习的意义追寻

实境学习,试图基于课堂教学自下而上趋向道德与法治学科素养培养目标,即追问:立足道德与法治课堂,怎样的学习活动更利于铸魂育人?这一思考也是为了突破以下几个问题。响应:学科素养真实落地的需求。核心素养是行动主体能动者与生活环境脉络的情境进行互动过程当中,具有主体能动性的行动实践智慧。道德与法治学科素养如政治认同,特别要求学生在生活情境中有真认同、真行动。

分诊医疗制度框架中的基层中医药服务能力探讨

目的:探讨和分析分诊医疗制度框架中的基层中医药服务能力,从而提高外科患者的康复效果。方法:随机选取医院2022年12月—2024年1月的207例腹部微创外科患者为研究对象,随机分为对照组104例与观察组103例,对照组患者给予常规医学服务护理方案进行护理,观察组患者给予分诊医疗制度框架中的基层中医药服务方案进行护理。比较两组患者的管理效果。结果:观察组外科患者的疼痛管理优良率显著高于对照组(P<0.05)。观察组外科患者的各种不良情绪评分显著低于对照组(P<0.05)。结论:分诊医疗制度框架中的基层中医药服务措施实施效果良好,根据相应的管理模式护理后外科患者在疼痛管理效果及不良情绪方面均有较好的改善,具有显著的应用效果。

教科书难度分析的实践困惑——与闫春更等研究者商榷

基于闫春更等作者的教科书难度分析理论,实践分析了《历史与社会》教材难度,在实践中发现该理论不能完全直接应用于教材难度分析,主要问题有:教材中的非连续性文本、探究性问题与活动未纳入教科书难度分析理论视野,然而它们正在成为教材知识结构体系、表达系统的重要组成部分,改变了传统的基本使用文字叙述知识点的教材编写形式;教科书改革与创新是教育教学发展的必然趋势,教科书难度分析理论中的陈旧部分需要及时更新与完善。

从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别

＂先学后教＂教学理念成为当前教育教学发展的新宠,各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。与之相应,一线教师蓦然意识到长期的教学基本属＂先教后学＂模式,该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。那么,＂先学后教＂与＂先教后学＂到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。现将两者代表性课例进行对比,从中获得启发提出建议。

寻找撬动课堂变革的杠杆——指向“本真”价值的改善初中思品教学的探索

本文分析了当前初中思品学科教学存在的"失真"症状;阐述"本真"理想下的课堂标准追求平等、自由、个性、崇尚理性;探讨如何改善课堂预设、回应、评价等系统以有效营造"本真"课堂。

基于数据的命题误区解读

“经师易遇,人师难求。”那么,什么是好老师？教师对学生具有怎样的引领作用？教师应该怎样评定学生的发展和定义人才的标准……这些摆在每一位教师面前的教育难题,亟待我们深思与破解。宋景堂同志以教育者的责任担当与博大情怀,对此作了鞭辟入里的解读和深入浅出的分析,读来令人茅塞顿开、感慨良多。全文一气呵成,阅之酣畅淋漓,实属大家力作。倪燕儿同志基于数据的命题误区解读于纠偏中提炼研究论题并作了深度解析,是教师进行命题实践研究的有效途径。本文以细腻的笔触和创新的思维,为教师写作提供了一个难得的范例,值得我们借鉴之、学习之。

关于消费维权重点概念的辨析

在初中法律教学中，关于“消费维权”教学主题，因混淆法律概念而导致的教学失误时有发生。下面针对这一现象，谈谈笔者的一些看法。