行而知之——让幼儿园课程植根于生活的土壤

“生活教育“是陶行知教育理论的核心，没有生活就没有幼儿的生存和发展。正如教育家陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”本文结合幼儿教学实践，生活教育在幼儿园课程中的有效运用。多年的教学让我发现，几乎所有的孩子都是一直处于一个不停活动的状态。

综合课程下的幼儿教育实践与思考

幼儿园综合课程以主题活动为轴线,既充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性,又为教师因地制宜地组织教学活动提供参考与支持;强调综合性、操作性;强调贴近幼儿的现实环境;强调同伴间的相互讨论与合作,鼓励幼儿采用多样化的表达方式。幼儿园综合发展课程是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据,以“终身教育、以人为本、回归生活、尊重每一个孩子”为理念来适应不同发展水平和不同文化背景的学龄前儿童。

促进家园合作的有效策略

在幼儿园工作中,教师和家长是一种密切配合的关系。其实,一个孩子做了自己的学生,一个家庭和自己有了交集,对教师来说是一件很有缘分的事情,这样的相逢本身就是一首歌,动听与否很大程度上取决于教师的行为。苏霍姆林斯基说过:"没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。"家长是幼儿园教育工作所不可忽视的教育资源,"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。"

中班健康活动：小青蛙跳荷叶

活动目标1、通过观察和模仿青蛙的动作，初步掌握蹲撑跳的动作要领。2、体验和同伴共同游戏的快乐。活动重点：能初步掌握蹲撑跳的动作要领。活动难点：在游戏中运用蹲撑跳的方法，感受体育游戏的快乐。活动准备小青蛙头饰若干、虫子若干、录音机、音乐、软垫若干。

浅析童话剧对幼儿语言能力发展的作用

语言作为表达感情，信息交流的重要工具，对幼儿一生发展起着关键的作用。而中班又是幼儿语言能力发展的关键时期，教师通过各种手段和途径来提高幼儿的语言能力。童话剧能给幼儿语言能力的发展以综合的影响。本文结合中班童话剧排练、演出过程中的效果和实施措施进行分析，指出童话剧对幼儿语言信息的刺激、语言表达的魅力、语言想象力等方面作用显著。

让“幼儿园数学”植根于生活的土壤

新《纲要》在关于数学的章节里提到“对周围环境中的数量、形、时间和空间现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。这些告诉我们幼儿数学不是让幼儿学会简单地书写几个数字，也不是会做几道毫无意义的抽象的加减运算，更重要的是培养幼儿对数学的兴趣、热爱和感受数学的思想方法，初步培养他们“数学化”地认识周围世界的意识，能主动发现、体会、理解生活中的数学，了解数学的价值。

培养想象力：绘本《狐狸爸爸鸭儿子》例谈

绘本教学作为一种新型的语言教学形式，它改变了语言和图画的关系，使图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。因此，教师应该注重通过绘本中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴，让幼儿遐想文字、图画以外的世界。

《通向数学》：区域活动有效创设和开展的应用

数学是一门逻辑性抽象性很强的学科。皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。幼儿逻辑思维能力较弱，其数学学习主要是在操作活动中进行的，因此，教师投放的数学操作材料既要符合幼儿的年龄特点、能力、经验，又要能激发幼儿积极参与的欲望，使幼儿不由自主地动手“玩一玩”，在对材料的摆弄中习得有效经验。

音乐活动:小小演奏会

设计意图：水桶是孩子比较熟悉的东西，利用水桶作为演奏乐器，使孩子产生了浓厚的兴趣。在活动中充分发挥幼儿的自主性，做“演奏会”的主人，自己设计演奏图谱、选择喜欢的节奏型、讨论出演奏的方法和演奏形式，使孩子在想一想、议一议、说一说、演一演中体验音乐活动的无穷乐趣。

做一个会“偷懒”的老师

在一次演讲活动中，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又掏谴一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是公鸡只叫不吃。他又搬开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生松开手，把鸡放在桌子上，自己退后，公鸡自己就吃了起来。

她爱吃鱼了

一天吃午饭时，我发现其他小朋友都吃得津津有味，只有艺彤在那愁眉苦脸的，瞪着盘子里的鱼发呆。我看了之后很生气，刚想批评她，转念一想，不能只凭主观来判断这件事。事后我与丁艺彤的家长进行了交往，在谈话中了解到这个孩子特别挑食，在家里都依着她，不想吃什么就不吃什么。

艺术活动:神奇的泡泡

设计意图：玩泡泡是小班幼儿非常喜欢的一个游戏。我试图通过吹泡泡、盖泡泡让幼儿与魔幻泡泡来一次有趣的亲密接触，以此获得表现事物的积极情感体验。整个活动中我以幼儿的体验感受为主，让幼儿自觉地跟着音乐情境进入到魔幻世界中，最后通过提供宣纸做成的风筝来激发幼儿的创作愿望。当幼儿看到呈现在自己面前的是富有关感的作品时，他们体会到了成功的喜悦。