浅析我国商业银行操作风险资本计量方法及挑战

随着信息技术和全球化的飞速发展,金融创新不断增强,同时监管的相对滞后,也带来了操作风险事件频发。随着对商业银行操作风险研究的深入,如何用定量的方法对操作风险估算一定的经济资本以抵御潜在的损失事件,已经成为操作风险管理的迫切问题。本文分析了操作风险资本计量的必要性及计量方法,阐述了操作风险资本计量面临的挑战,并提出了相关政策建议。

我国商业银行操作风险度量研究——应用滤波的自上而下方法

如何度量操作风险并提取相应的资本金是商业银行操作风险管理的关键问题。本文通过构建一个基于滤波后净利润的自上而下方法,使用2001-2010年国内12家全国性大型商业银行的面板数据,对各家银行的操作风险进行度量,用方法对操作风险资本金给出估计,并对巴塞尔协议中基本指标法应用于中国银行业的系数进行校准。研究发现总风险中大约有46%为操作风险,用于计算操作风险资本金的基本指标法系数校准结果为14.29%,国有大型商业银行的操作风险管理能力高于股份制银行。

妊娠期肝内胆汗淤积症的胎儿监护和护理

目的探讨对妊娠期肝内胆汗淤积症(ICP)孕妇进行胎儿监护及护理的临床价值。方法对50例ICP孕妇进行无负荷实验(NST)及肝功能胆汁酸检测。结果50例ICP患者经过监测和护理无发生胎窘、早产及产后出血。结论对ICP患者实行产前监测及周密观察和护理,对母儿的预后具有较高的临床意义。

带膜血管内支架对Stanford B型胸主动脉夹层病人血清IFN-γ、IL-1β、NF-κB、VEGF水平、心肺功能、远期预后的影响

目的探讨带膜血管内支架对Stanford B型胸主动脉夹层(AD)病人血清干扰素-γ(IFN-γ)、白细胞介素-1β(IL-1β)、核转录因子κB(NF-κB)、血管内皮生长因子(VEGF)水平、心肺功能、远期预后的影响。方法选取2017年1月—2018年6月空军军医大学第一附属医院Stanford B型胸主动脉夹层病人106例,依据随机数字表法分为研究组与对照组,每组53例。对照组采取保守治疗,研究组在对照组基础上采取带膜血管内支架治疗。统计两组治疗前后血清指标(IFN-γ、IL-1β、VEGF、NF-κB)水平、肺功能指标[肺泡动脉氧分压差(PA-aO_(2))、氧合指数(OI)、心功能指标[左心室舒张末期内径(LVEDD)、左心室射血分数(LVEF)、左心室收缩末期内径(LVESD)、每搏心输出量(SV)]及假腔与真腔最大直径、并发症发生率、随访2年病死率。结果治疗后,两组血清IFN-γ、IL-1β、VEGF、NF-κB水平较治疗前降低,且研究组低于对照组(P<0.05);治疗后,两组LVEF、SV较治疗前增高,LVEDD、LVESD较治疗前降低,且研究组LVEF、SV高于对照组,LVEDD、LVESD低于对照组(P<0.05);治疗后,两组PA-aO_(2)、OI较治疗前降低,且研究组低于对照组(P<0.05);治疗后,两组真腔最大直径较治疗前增大,假腔最大直径较治疗前缩小,且治疗后,研究组假腔最大直径小于对照组(P<0.05);治疗后,研究组并发症发生率低于对照组(P<0.05),随访2年研究组病死率低于对照组(P<0.05)。结论应用带膜血管内支架治疗Stanford B型胸主动脉夹层可改善病人心肺功能,缩小假腔与真腔最大直径,下调IFN-γ、IL-1β、NF-κB、VEGF等水平,且可降低并发症发生率及疾病病死率。

“慕课”理念下的小学语文教学探讨

慕课,是一种近年来出现的在线课程教学模式,通过翻转式教学方式,实现学生的主动学习和学习情况的及时反馈。本文在现有小学语文教学存在问题的基础上,阐述了小学语文教学的目标,结合慕课及翻转教学理念,探讨了新课标下小学语文课程的教学理念和教学方法。

“严中有爱 细处着手”小学班级管理的探索

班级管理应适时、适度地采用“柔性”的方式对学生进行教育,只有做到。“严中有宽、宽中有爱、爱中有教”,才能达到预期的教育效果。

微探小学语文群文阅读的有效性

小学阶段,语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养,以此来提升学生的阅读能力。在新课深入改革背景下,阅读教学成为小学语文中的重要教学环节。因此,许多教师针对小学阅读的教学方法进行了多种尝试与探索,群文阅读的教学方法以其独特的优势脱颖而出,并得到较为广泛的应用。本文根据群文阅读的教学价值,为群文阅读科学、有效的实施提出具体的教学措施。

如何有效开展小学低段语文阅读教学

《语文课程标准》指出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得重美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。那如何在课堂教学中开展有效的阅读教学?本文将从创设情境,激发学生阅读兴趣;以问题为中心,感悟文本;巧用评价与激励性语言;把画、唱、演融入课堂教学中;朗读与说话写作训练相结合几个方面谈谈阅读教学的有效性。

血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1水平与PCI术后心肌损伤的关系探讨

目的探讨经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术病人血清生长分化因子15(GDF-15)、缺氧诱导因子1α(HIF-1α)、基质金属蛋白酶-1(MMP-1)水平与PCI术后心肌损伤的关系。方法选取2017年4月—2020年6月在中国人民解放军空军军医大学第一附属医院行PCI术的病人80例,并根据术后心肌损伤情况分为心肌损伤组(39例)和无心肌损伤组(41例)。采用酶联免疫吸附(ELISA)法检测两组血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1、心肌肌钙蛋白I(cTnI)表达水平。采用Pearson法分析PCI术后心肌损伤病人血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1表达水平与cTnI的相关性;通过受试者工作特征曲线(ROC)评估血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1水平对PCI术后心肌损伤的诊断价值,并对PCI术后心肌损伤的相关因素进行Logistic回归分析。结果心肌损伤组血清GDF-15、MMP-1、cTnI表达水平明显高于无心肌损伤组(P<0.05),血清HIF-1α表达水平明显低于无心肌损伤组(P<0.05)。Pearson相关分析结果显示,心肌损伤病人血清GDF-15、MMP-1表达水平与cTnI均呈正相关(P<0.05),HIF-1α表达水平与cTnI呈负相关(P<0.05)。ROC曲线分析显示,血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1诊断PCI术后心肌损伤的AUC分别为0.858,0.862,0.899,最佳截断值分别为1.71 g/L、34.11 pg/mL、2156.65 ng/mL,灵敏度分别为79.5%、89.7%、89.7%,特异性分别为85.4%、70.7%、80.5%。血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1联合检测PCI术后心肌损伤的曲线下面积(AUC)为0.981,灵敏度和特异性分别为94.9%、92.7%。血清cTnI检测PCI术后心肌损伤的AUC为0.956,灵敏度和特异性分别为89.7%、95.1%。Logistic回归分析显示,血清HIF-1α高表达是PCI术后心肌损伤发生的保护因素(P<0.05);血清GDF-15、MMP-1高表达是PCI术后心肌损伤发生的独立危险因素(P<0.05)。结论PCI术后心肌损伤病人血清中GDF-15、MMP-1表达水平升高,HIF-1α表达水平明显降低,血清GDF-15、HIF-1α、MMP-1表达与PCI术后心肌损伤密切相关,具有一定的诊断价值,提示GDF-15、HIF-1α、MMP-1可作为评估PCI术后心肌损伤的潜在生物学指标。

培养学生阅读与写作训练有效结合探究

在小学语文教学中,读写结合是提高孩子语文素养的一种有效手段和途径,语文新课标要求语文教学中进行“小练笔”训练。本文从“积累语言、留意生活、仿写文本、关注空白”等四方面展开小练笔,进一步提高学生语文学习成绩,培养语文素养。