内隐性别刻板印象与自尊的关系研究

为了考察内隐性别刻板印象的存在广度,以及探讨它与自尊的关系,本研究采用内隐联想测验(IAT)和自尊量表(SES)考察65名大学生被试的内隐性别刻板印象和自尊水平,得出以下结论:一、大学生中普遍存在着内隐性别刻板印象,并且不同性别的内隐性别刻板印象不具有显著差异。二、有内隐性别刻板印象的人群中,不同性别的自尊水平差异不显著。三、内隐性别刻板印象与个体自尊水平的相关不显著。

学校认同与青少年领导力的关系:自尊的中介作用及其性别差异

目的:探讨学校认同与青少年领导力的关系及自尊的中介作用与性别差异。方法:采用学校认同问卷、二维自尊量表、青少年领导力问卷,对湖南、湖北、广东三省的部分中学初一至高二年级学生共789人进行调查。结果:(1)学校认同与青少年领导力正相关,对青少年领导力具有显著的正向预测作用。(2)自尊在青少年学校认同与其领导力之间有部分中介作用。(3)男女生的自尊在学校认同与其领导力之间均有部分中介作用,但女生中介作用的效应量(51.2%)占比大于男生(39.8%)。结论:学校认同可通过激发青少年自尊进而促进其领导力发展;且女生的这种影响效应更大些。

累积生态资源在积极心理健康教育中的作用——对青少年意向性自我调节培养机制的实证研究

通过对1 154名初一至高三学生的调查,探索累积生态资源、青少年自我效能感与意向性自我调节三者之间的关系。具体来说,青少年拥有的生态资源数量正向预测意向性自我调节水平,而青少年的自我效能感中介作用于生态资源数量与意向性自我调节的关系。这表明,累积生态资源既可直接对青少年意向性自我调节产生积极影响,又可通过自我效能感对意向性自我调节产生间接作用。因此,在推进积极心理健康教育的进程中,需要凸显青少年在自身发展中的自主性以及多重生态资源的联合作用。

差序式领导风格与中学教师工作投入的关系:心理资本的中介作用

目的:探讨学校差序式领导与中学教师工作投入的关系及心理资本的中介作用。方法:采用问卷调查法,以湖南、江苏两省中的六地市部分中学教师435人为对象进行调查。结果:①学校差序式领导与教师工作投入正相关,差序式领导的照顾沟通、提拔奖励可正向预测教师工作投入;②教师任务型心理资本、人际型心理资本在差序式领导与教师工作投入关系之间起部分中介作用,中介效应占总效应的60.34%。结论:教师心理资本在差序式领导与教师工作投入的关系中起中介作用。