基于移动终端环境下的活动教学法在高中物理教学中的运用——以《能量守恒定律与能源》为例

本文以活动教学理论为依据，以新课程标准为教学目标，以《能量守恒定律与能源》为案例，阐述了如何在本节课堂教学中引导学生通过移动终端设备pad收集并甄选信息资料、自主获取“能量守恒定律与能源”相关知识的过程．以及笔者的课后思考。

提升数字化校园的应用绩效

经过前一阶段信息化基础建设，很多学校完成了校园网的建设，应用系统也逐步完善，信息化环境得到了长足发展，推动了教育思想和教学手段的变革，加快了教育信息化的步伐。但在这一过程中普遍存在一些问题，如教育理念落后，应用层次偏低，缺乏统一的规范，应用环境、教学管理和质量评价跟不上等等，使得投入与实际功效不符。

面向“五育融合”的智慧校园数字资源建设

“五育融合”教育对智慧校园建设提出了新的要求。江苏省扬州中学在“五育融合”教育实践过程中,基于数字资源的来源途径、生成方式、存储模式、分享方式等的多样化发展趋势,探索“融合”背景下智慧校园资源建设的新举措:关注数字资源多样化的趋势,注重融合课程资源的建设,打造“五育融合”的资源协同生态。

网络研究性学习评价方法初探

网络研究性学习课程的评价,需要根据不同层面的课题目标,分别采用不同的评价方法。本文从网络研究性学习评价的特点和基本原则出发,总结了四类常见的评价方法,提出了部分方法在网络环境中的改进方案和应用实例;分析了网络环境下研究性学习评价方法的新变化,同时对这些评价方法的优缺点、适用情况、难度系数等进行了特性功能分析;理性地总结了实际使用中可能出现的困难与问题。

保持数字化校园的旺盛生命力

如何保持数字化校园的旺盛生命力，是当前教育信息化进程中亟待研究和实践的问题。在众多案例中，我们可以看到有三种持续发展的模式尤其引人瞩目。本文借助对这三种模式的分析，尝试找出其中的共性特征和各自特点，揭示影响数字化校园持续发展的主要因素，

智慧课堂循证教学的实践研究

“互联网+教育”大背景下,教育大数据使基于证据的教学理念焕发出新的生机与活力。但智慧课堂教学仍存在经验主义、融合不足、信息利用不充分等问题。为此,研究者提出利用智慧课堂循证教学,将智慧课堂各个教学环节的证据进行记录、整理、统计、分析、评价,同时可视化呈现,以挖掘和培养学生的潜力、创造力、优势能力。通过记录、整理、分析、评价,让智慧课堂循证教学更富生命力,赋能个性化教育,实现因材施教,并促进“双减”政策落地见效,促进有效教学的发生。

“非主流”学科赴高考(一)——敢问信息技术课程路在何方?

2004年，伴随着山东、海南、宁夏、广东四省区高中新课程改革大幕的拉开，信息技术等“非主流学科”是否应该纳入高考考查范畴成了人们讨论的重点。近年来，海南、山东、江苏、浙江等省陆续将信息技术学科以不同的考查形式，逐渐纳入高考考查内容之列。这为一线的信息技术学科教师带来希望的同时，也带来了相应的困惑。本期特别关注，我们把目光聚焦到以山东、海南、江苏三省为代表的信息技术课教师的身上，听一听他们对信息技术学科纳入高考这一改革趋势的“声音”，共同探讨信息技术学科未来发展的方向。

基于数字化环境的学生自主学习质量因素分析与能力培养策略

本文探讨了影响学生自主学习质量的各因素,并尝试创造性地运用数字化手段,设计了一整套方案进行调查、测评和研究,最终形成的分析报告为学校开展素质教育提供决策参考,在此基础上尝试给出个性化多层级的自主学习培养策略,为学生的个人发展提供学习指导方案。