以问题为载体培养学生在数学课堂活动中的探究能力

以问题为载体培养学生在课堂活动中的探究能力是师生共享互助，心灵碰撞的舞台，是师生共同创造，唤发学生潜能的良好途径。本文从数学课堂教学的情境弓l入、新课探究、变式练习、小结反思、作业练习等五个环节对以问题为载体培养学生在课堂活动中的探究能力进行阐述分析，目的是要求学生学会自发质疑，提高自己创新思维的能力。

通过巧设桥梁来提升学生的数学说题能力

学生说题，是近年来课改中出现的一种新型的双边教学模式，本质上是对教师上课活动的仿效，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定的准则说出来，促使学生暴露面对题目的思维过程，是学生参与发现问题和解决问题的一个重要途径，也是培养学生努力进取、提高创新意识的有效手段．在数学学习中，如何引导学生说题，是每个数学教师应引起重视和注意的问题，本文主要从巧设桥梁方面谈谈自己在提升学生说题能力方面的做法．

数学课堂小检测的设计与操作

数学课堂小检测是指在数学课堂的巩固训练阶段,根据数学课型问题反馈程度不同设计一种有针对性的小检测,学生用3—7分钟时间完成检测题,让学生在检测的过程中发现问题、解决问题,教师在检测的过程发现、验证、掌控事先预测到学生可能会出现的问题.依据不同数学课型,设计巩固型检测,发展型检测和探究型检测等可操作的三种课堂小检测.

基于“问题导向”的数学课堂教学设计的实践研究

在数学课堂上，常会看到这样一些现象，教师简单、重复、随意的问，学生肤浅、赶场、敷衍的答，或者是学生不愿问、不善问、不敢问．造成这样的现状，首先是没有真正体现学生主体地位，没有让学生真正参与到发现、解决问题的过程中去，忽视了有效问题导向的设计，其次就是以问代讲的新满堂灌，对问题导向教学的片面理解，没有真正理解问题导向的教学意义．为此，我们结合学校现状，从探索问题导向的内涵展开，重点从问题导向的课堂教学进行设计，提炼出问题导向课堂教学设计的特征，从中找出有规律的操作程序，再在课堂教学中进行验证的实践研究．

线段最值问题在二次函数中的应用

《中小学数学》（初中版）期期必读，偶而也作作小笔记．读了2009年第7、8合刊期的《用轴对称变换求最小值，应该注意的问题》，2009年第9期《一道课本探究题的应用与拓展》，201O年第6期《例析变式题的层级设计》，倍受感触，结合自己十几年的教学实践，对线段的最值问题在二次函数中的应用也有自己的一点想法．