在小学高年级语文教学中渗透传统文化的策略

新时代小学语文教学更注重对学生人文素养的培养。小学语文该如何培养人文素养?本文将针对小学高年级语文教学中的传统文化教学,谈一谈如何将传统文化融入语文实际教学,激发新时代学生对传统文化的兴趣。教师在进行实际语文教学时,应不断改善教学方式,使学生真正在学习中有所获得。

小学语文低段口语交际教学浅谈

新课程改革提高了很多学生的口语交际能力,但是培养“自信的表达者,能积极思考的听众”还需要大家的努力.笔者以一上教材为依托,从口语交际的内容、情感态度、形式等方面进行“零起点”的口语交际课的探索.以兴趣为出发点,开发研究教材,整合渗透在不同课型中,调动学生的身心,让学生在交际活动中自由畅说,在畅说中习得交际技巧,培养学生在口语交际中从“要我说”到“我要说”“我会说”的自信积极.

学而时背之,不亦说乎

背诵是小学生学习语言的一种重要方式,更是语文学习的基本功之一。通过激发兴趣,使学生乐于背诵;寻求图文结合法、板书提炼法、求同存异法、分层背诵法、动作演示法、理解记忆法这六种记忆方法,使学生易于背诵;积累语言,使学生在实践中提升背诵这三方面来提高小学生的背诵能力。

阅读之花遍地开——小学生课外阅读推进

如何有效指导小学生课外阅读是当下每个语文教师致力关注与研究的主题。实践中,通过对小学低年级绘本阅读兴趣激发,指导童话阅读习得阅读方法；借以榜样引领作用拓宽阅读面，积极参与阅读微评走向深度阅读三方面的探索，以解决阅读推进过程中：少数学生与书无缘成为阅读“困难户”：大部分学生到了高年级读物选择单一、难度上裹足不前这两方面的难点,从而引领更多的学生喜欢阅读,学会阅读,深入阅读。

处处开花 朵朵结果

作文也应该是心灵世界的展现,而每个人都拥有一个心灵世界,这个世界“是个性化的、自然的,是未经人道的,是充满了特别的感情和情趣的,是心灵的笑语和眼泪”。对于作文教学,教师如何引导孩子审题,如何指导孩子选材,如何带领孩子去批改,这一套似乎大家都耳熟能详。每次作文指导课,不是在作文教学中太讲究技巧,片面追求学生的习作技艺,就是过分地重视具体方法的指导,从怎样审题,如何确立中心,到布局谋篇、开头结尾。或者提供一篇像模像样的范例,对阅读所得资源滥采滥伐.结果,我们又会悲叹：为什么全是一样的开头,一样的过程,一样的结尾。久而久之,学生怕写作文,有的甚至厌倦作文。我们不禁要叩问自己：在“教”的过程中,儿童获得了什么呢？作文不是到了课堂上才去想怎么写,作文是一种思维方式,是一种生活积累,是一种审美情趣。教师要善于发现、善于引导。

低段识字也有别样的风景

汉字是世界上最古老的文字之一,蕴含着丰富的文化内涵识字教学是小学语文教学的重要内容,也是培养学生“语言文字运用”的技能、提高学生语言文字素养的前提。因此,从低段的识字教学开始,应该渗透汉字文化,把识字教学与汉字文化联系起来,激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望,帮助学生掌握正确的识字方法,建立字音、字形和字义之间的联系,从而提高识字能力和效率,让汉字文化滋养孩子们的心根。

最美的童年邂逅最美的童话

童话是专为儿童创作的文学样式,是儿童成长过程中不可缺少的文学体裁。童话在小学语文中拥有自己独特的价值,童话能帮助儿童进行积极的幻想,培养孩子的创造性思维;提高儿童的文化品位和审美情趣;拓宽学生的视野。然而解读的功利性使得童话失去了它往日的风采,小学语文童话教材的编排也存在着许多不足,如高段童话数量偏少,童话改编造成的文学流失,童话行文程式单一等,本文将从人教版小学语文童话教材的编排方面对童话进行研究,并提出使用建议。

小学语文课堂否定性评价的运用策略

语文教学的改革不断深入,小学语文课堂教学中老师都对学生进行肯定性评价,很难听到否定性评价.面对学生错误答案、偏差的思维和不良行为,应给予实事求是的、否定的评价.通过教学实践积累,笔者认为,我们老师要示范为先,引领孩子.其次要给予孩子们机会,利用幽默的语言婉转地让孩子们学会接受批评,学会自我批评.

将阅读和写作真正贯穿起来

学生写出来的习作却言之无物，内容不具体；言之无序，思路不清，出现了阅读和习作两张皮的现象。文本和学生习作之间缺少了体验教学。教师事先应该了解学情，研究文本，内化文本语言，以学生活动体验为支架，找准读和写的最佳契合点；再以学生的生活经历为节点，介入文本和习作的相似处，组织学生学习好文本语言和方法。学生的体验要以生活本源为活水，激发出写作内动力。学生应以“体验”为针，对照文本中的体验，再加上学生自身的活动体验、生活经历、生命感悟，将“读和写”两张皮进行缝合，这对学生提高命题测试习作等级来说不再是遥远的梦。

拼音教学中教和学之间的和谐统一——以《ai ei ui》一课教学为例

课堂教学中，若能有效处理好拼音教学中教和学之间的和谐统一，定能调动学生参与课堂活动的积极性、主动性。本文针对一年级学生的身心发展规律，就《ai ei ui》一课的教学，阐述了课堂上只有关注“认知与情趣”、“复现与变化”、“授受与探究”的三统一，我们的汉语拼音课堂才能焕发出鲜活的生命力。

浅谈小学语文高段学生“不爱表达”对策分析

透视当前“语用”背景下的小学语文高段课堂教学,很多老师十分重视书面语言的习得和运用,而轻视了口语表达运用的教学.本文笔者从分析学生“不爱口语表达”的现状,并探究其深层原因,再具体从训练基本技能、营造课堂氛围和激发内在需求三方面,针对性地对学生口语表达能力的提升提出相应的策略.