中学物理实验创新的实践与思考

物理实验教学是实施物理教育的重要载体,是素质教育的重要组成部分.实验教学能帮助学生形成严密、科学的物理概念,理解和巩固物理知识,有利于提高学生的操作技能,培养学生观察现象、分析问题、讨论辨析、应用物理知识解决实际问题的综合能力,培养学生严肃的科学态度和研究问题的能力以及创新才能.如何让物理实验在新课程教学改革中更显风采,为课堂教学锦上添花？

浅谈物体质量的测量方法及教学思考

物体的质量通常用天平进行测量，但是，并不是所有物体的质量都可以通过其直接测量，虽说转化法与取样法解决了一些质量测定的实际问题，但在失重的太空中，以及对宏观天体和微观粒子的质量测量，天平却无能为力，那么，对于形形色色的物体，如何测定它们的质量呢？本文就此问题进行分类探讨：

优化物理教学过程 培育学科核心素养

教育如同养树，养树在“养根”，只有让“根”长得壮实了，参天大树才能长成，自然硕果累累。何为“根”？为何“养根”？如何“养好根”？这是本文深入思考和实践的问题。

优化物理教学过程 培育学科核心素养

山东大学附属中学赵勇校长曾说：教育如同养树,养树在＂养根＂,只有养＂根＂,才能长得壮实了,参天大树才能长成,自然硕果累累。何为＂根＂？为何＂养根＂？如何＂养好根＂？这是当前高中物理教师急需深入思考和实践的问题。

优化物理课堂教学 培育学科核心素养——以《牛顿运动定律》教学为例

深化课程改革业已从知识导向、能力导向走向了素养导向,相应的课程目标也从原来的双基目标、三维目标走向了核心素养。基于培育学生物理学科核心素养的物理教学,必须对原有的教育观念、课程内容、教学方式等进行变革,以进一步优化物理教学过程,从而切实凸显物理学科的本质,体现物理学科独特的育人价值。

优化器件教学过程 提升实验探究素养

实验探究是培养学生物理学科核心素养的有效途径,而物理器件是实验探究的必备器材。显然,采用以问题为主导的探究式教学模式进行物理器件教学,是提升学生实验探究素养的有效手段和重要途径。

重力加速度的测量方法及教学思考

重力加速度是物理学中的重要物理量，它与物体所处位置的纬度、海拔以及地质结构等因素有关，因此，不同地区的重力加速度值一般不相同，在地质、气象、勘探、地震和地球物理等领域的研究中，通常需要精确的重力加速度值。

DIS数字化信息系统在电学实验中的应用

一、DIS数字化信息系统简介 DIS（digital information system的缩写）数字化信息系统，是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来，共同完成对物理量测量的装置．通过传感器获取信息，经数据采集器由计算机对信息进行数据和图形处理的教学技术平台，集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体的实时智能化实验系统，实现了实验数据的即时处理和直观表现，是运用现代信息技术进行教学的一种手段．在实验中有许多物理量，如距离、位移、力、速度、温度、压强、电压、电流、湿度等，都可以用该系统进行测量，其测量系统框图如图1所示．

物体质量的测量方法及教学思考

物体的质量通常用天平进行测量,但是,并不是所有物体的质量都可以通过其直接测量的,虽说转化法与取样法解决了一些质量测定的实际问题,但在失重的太空中,以及对宏观天体和微观粒子的质量测量,天平却无能为力。对于形形色色的物体,如何测定它们的质量呢？本文就此问题进行分类探讨。

例析匀变速运动试题中的“陷阱”

本文就匀变速运动试题中的＂陷阱＂作分类剖析,通过以题论理的方式,探讨解决类似问题的思路和方法。一、运动过程上设陷阱例1一辆汽车以72km/s的速度在平直公路上匀速行驶,突然发现前方40m处有需要紧急停车的危险信号,司机立即采取刹车措施。

类比策略在物理解题中的作用

我们在求解物理问题时，往往习惯于采用逻辑思维方法，通过严谨周密的思索，丝丝入扣的演绎、论证和推理，把一个个问题的设计思想揭示得清清楚楚，把拟题者布设的陷阱、关卡排除得干干净净，从而把一个个清晰的物理模型凸显在自己的脑海中，顺利地完成解题任务。

对电学实验复习策略的研究

实验考试的得失是"理综"考试成败的关键.而电学实验的复习备考又是实验复习中的重中之重.实验考试的目标已从"实验设计、实验操作、实验观察"的考查演变到了"科学探究"过程的考查.从近几年"高考理综"

浅谈物体质量的测量方法及教学思考

在教学实践中，培养和发展学生的发散思维，加强对学生思维灵活性与发散性的训练，指导学生灵活地学习与运用知识，以利于学生的自主学习和创造性发展．本文以物体质量的测量方法为载体，探究问题解决的多向性，注重培养学生思维的灵活性和知识的迁移能力，以达到对物理知识的深刻理解和灵活运用．

2013年高考物理“选择题”赏析

在今年全国各套物理高考卷中，选择题覆盖全面注重基础性、联系生活社会体现时代性、考虑学生特点反映选择性。显然，这样的高考题既充分全面地体现了物理学科特色，又淋漓尽致地落实了新课程理念。高考后，物理教师在通过赏析高考物理选择题后，能真正体会高考对物理教学的积极导向作用，从而优化物理教学。