统编语文教科书课后习题的转换策略

语文要素体现在课后思考题中,凸显课后题在教学中举足轻重的作用,给语文教学带来了新的挑战。基于转换思想,从练习操练到项目点位、从既定答案到焦距深耕、从固化题目到情境体验、从知识概念到方法价值,以语文课程特有的方式和样态,在转换的过程中巧妙前行,不断丰富学习层次,让语文要素的学习拥有全新的认知体验,从而实现课后题导读教学的效益最优化。

依托文本 提升语文教学中传统文化张力——“张力语文”教学主张的实践探索

随着现代社会不断发展,社会文化也越来越表现出多元化特点,在这种形势下,传承及弘扬传统文化,凸显民族性越来越重要.语文课程是传统文化的重要载体,从语文教育的高度去思考开发传统文化的教学价值,提升传统文化张力,从而培养学生的传统文化意识,为传承弘扬传统文化奠定良好的基础.

在酣畅淋漓的文本推敲中提升学生的阅读能力

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读能力不仅是对阅读文本主题内容的感受、理解、欣赏和评价的能力,还包括对阅读文本表现形式的感受、理解、欣赏和评价的能力。

小学生习作思维质量低的成因分析及对策

在多年的习作教学中，我发现作文思维上的障碍是感到“难写”和作文质量低下的重要原因。

小学语文课堂“三位一体”阅读模式的有效性探究

在小学语文阶段中,教师要重视学生语文阅读能力的培养,要改变传统枯燥的阅读方式,提高学生对阅读课文的进度和略读的能力,让学生扎实的掌握语文阅读的方式,进而提高学生在读一篇文课文时既流畅又准确,提高学生阅读课文的质量。小学语文教师要培养学生对语文阅读的兴趣,让学生形成一个良好的阅读习惯,并能根据课文的重要程度选择合适的阅读方法,通过精读、略读、课外阅读的“三位一体”方式进行语文阅读教学,有效的提高学生阅读的效果。本文就从小学语文课堂中“三位一体”阅读模式进行探讨,并提出一些具体的建议策略。

小学习作知识的课程形态、特性与教学路径

新一轮基础教育改革突出核心素养培养,体现我国教育价值取向的重新定位。习作教学应当树立以知识为生长点的理念,突出知识的指导性、工具性、开放性、生长性,让学科知识成为发展学生素养的载体。通过结构化、具象化、操作化、迁移化的教学路径,打破知识学习的僵化形态,真正让知识活起来。注重对知识的体验、积累与转化,在单元教学中促成写作要素的有效落实与整体推进,实现从单一知识到相应能力,再到综合性素养的发展。

小学习作范文的应用价值、组织架构和学习要素

范文在学生的写作过程中起着提供支持的作用,在小学习作训练中具有普适意义。范文以一种教学方法的形式存在,被赋予了特定的价值:达成语文学科的素养旨归、传承读写结合的实践途径、指向举一反三的能力目标、树立习作自信的教学支架;在"以读促写"的范文应用组织架构中,阅读转化、联结转化、实践转化三个层次的转化,呈递进式推进学科素养的持续建构。在特定的表达范畴中,范文承担起具有规定性的学习任务,习作知识、言语经验、生活体验是范文的三个关键学习要素。在范文的学习方式上,基于问题驱动的自主学习,强调知识发展;基于深度迁移的创新运用,鼓励自由表达。在范文应用中处理好短时效应和持续学习的关系,以实现学生习作能力长足发展。

以学习提示为抓手 开展略读课文教学——以《手术台就是阵地》教学为例

教材形成"精读""略读""课外阅读"三位一体的阅读体系,各自承担着不同的功能,共同促进学生阅读能力的提升。略读课文的学习重点是把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等进行迁移,促进知识向能力转化。略读课文前的学习提示,指明学习的要求和重点、语文要素落实的途径,体现略读课文的重要性,整体略读,局部精读,凸显能力培养的特点。