高中英语文学欣赏课教学实践研究

当前文学欣赏课在中学英语课堂中受重视程度不够,文学作品成了被忽略的英语课程资源。本文依据已有的相关研究,论证了在高中进行文学欣赏课教学的可行性和必要性,并提出了高中英语文学作品由浅入深、循序渐进的选用原则。笔者以南京一所重点中学高二学生为研究对象,以《牛津高中英语》模块八的文学欣赏模块为主要教材,进行了为期一学期的文学欣赏课程教学实践。根据交互阅读理论和课堂教学实践,总结了文学欣赏课的具体教学模式:阅读方式、课堂讨论、文学评论写作和文学作品编演,从而极大地提高了学生英语语言运用能力和文学鉴赏能力。

基于新课程的高中英语词汇量变化研究

词汇量是衡量学习者英语学习水平的一个重要依据。1982年和1996年《大学英语教学大纲》设计组对全国大学新生英语词汇量进行了调查，确定大学新生入学词汇量分别为1600词和1800词。1993年，上海交通大学曾在全国范围内就大学英语教学的一系列问题开展了大规模的问卷调查，发现大学生英语学习中突出的问题是词汇量少。词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。

高考英语读后续写作文历时研究

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,写作部分的主要考试形式包括故事续写、看图写报告、命题作文和概要写作(教育部,2020)。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》(以下简称《考试说明》)给出了读后续写的样题是对一则故事进行续写(教育部考试中心,2015)。

英语作文自动批改系统的应用研究

英语写作是学生的一个薄弱环节。2015年全国高考英语I卷作文总分25分，郑州学生均分10．09分（黄利军，2015），江苏英语高考作文均分历年也难以及格。张明芳（2013）调查发现，高中英语教师不重视写作，不愿付出太多的时间和精力批改学生作文，导致其组织写作教学的频率偏低。但是，写作若没有充分的反馈与纠错，很难取得理想的教学效果。作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有不可低估的作用。全冬（2012）认为，要想解决英语写作教学的问题，必先解决作文评改的问题。

文化教学策略在高中英语教学中的运用

培养跨文化交际能力是外语教学的主要目的之一。跨文化交际能力不仅包含文化知识, 更重要的是文化理解。对学生的文化教学,不是要学生归顺英美文化,而是在加深对中国文化理解的同时,达到“第三位置”。在高中英语教学中运用文化欣赏、案例学习、媒体资源、文化交往等文化教学策略,可以有效地提高学生对英语文化的理解。

高中毕业生英语词汇量研究

词汇学习是英语学习的重要内容之一。英国语言学家George Wilkins(Wilkins，1983)说过，“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平，并直接影响听、说、读、写、译诸方面能力的提高。我国外语界关于英语词汇水平的研究始于20世纪80年代，如桂诗春(1983)、

高一新生英语词汇磨蚀个案研究

本研究对8位初中毕业生进行了初中词汇测试，试图探究高一新生的英语词汇磨蚀情况。研究发现：在两个半月的暑假后，英语中考成绩优秀的学生词汇磨蚀很少，英语成绩良好及以下的学生都出现了词汇磨蚀；成绩在中等的学生，在初中毕业后一个月的时间里，词汇就出现了较大磨蚀，在高中开学前，初中词汇的磨蚀已经达到一半；男生的词汇磨蚀程度高于女生。研究结果对新高一英语教学很有启发。笔者建议针对不同水平的学生应相应加大英语接触量。对于英语成绩在中等及以下的学生，特别是男生，要适时进行初中英语词汇的复习，以减少其词汇磨蚀程度，更好地适应高中英语学习。

基于语料库的江苏高考英语阅读理解试题分析

本研究通过对近五年江苏高考英语试题阅读文章的长度、 阅读速度、 易读度、 词汇密度、 题目设置的技能考查和理解层次六个方面的分析, 发现每年阅读总词数都超过 2200, 阅读速度平均为 77 词/分钟, 阅读理解文本的平均易读度为57.1, 属于 “较难” .阅读文本的类符/形符比的均值为 0.41, 而且近三年来, 词汇难度越来越大.阅读技能考查推理判断题占比最大, 近一半. 侧重对深层理解的考查, 考题有一定的难度. 建议教师鼓励学生加强课外阅读, 训练学生的阅读速度, 适当增加阅读文本的难度, 多阅读原汁原味的英语报刊、 杂志、 文学作品简写本等.

高三英语作文错误分析研究

高中生的英语写作水平整体偏低,高考作文情况不容乐观。本研究分析统计了90份高三考场作文,发现每篇英语作文的平均错误达到9.7个。学生作文中错误率较高的有单词拼写、短语搭配、谓语及非谓语、句子结构、大小写和标点等。本文通过错误类型分类分析的方法,指出了学生作文中的薄弱环节,为写作教学提供参考。

高中生课外英语阅读书籍选择情况调查

本文以一所重点中学高二学生为研究对象,研究他们课外英语阅读书籍的选择情况。结果发现,在阅读体裁方面,大部分学生选择故事性强的文学作品。约75%的学生选择阅读中英对照的书,其他学生选择英文版的书。但学生自选读物时对难易度的掌控能力有待提高,近40%的学生所选书的难度不合适。因此,教师有必要指导学生依据自己的英语水平,选择难度合适的读物。

高中生跨文化交际能力测试分析

一、前言 美国学者拉多（Lado，1961）提出了早期的文化测试模式，用多项选择题检测考生的文化意识。文化测试模式中影响最大、最成熟的是1977年语言测试学者弗莱特（Valette）提出的测试模式，内容包括文化中的地理、历史、文学等，测试学生的文化意识、社交礼仪、对文化差异和文化价值观的理解，题型有选择题、正误题、配对题等客观题和简答题、

高中英语课文段落背诵实践的调查研究

本研究以某校高中生为研究对象,通过问卷调查形式,了解学生对为期一年半的课文段落背诵实践的态度和执行情况。调查发现,部分学生对背诵的作用认识不足,没有意识到背诵对英语水平提高的重要意义,对背诵多采用被动应付的态度,没有通过背诵有效提升英语学习的自我概念;绝大多数学生认识到背诵对于提高语法敏感性和口语以及写作能力的促进作用,但理论信念大于真正信念,知行不一,努力程度不够;部分学生对背诵有恐惧心理,需要教师的帮助和指点。研究通过对调查结果进行反思得到三点启示。在后续的背诵实践中,笔者将更加注意调动学生对背诵的积极认可态度,提高学生的自我效能感;进一步加强背诵的检查指导,培养背诵习惯,逐步将被动背诵转变成主动背诵;在背诵材料的选择上坚持段落篇章背诵的立场,但素材可以在课本基础上进一步丰富。

高考英语单项选择题对比分析研究——以2016-2018年北京、天津、江苏高考为例

本研究通过对北京、 天津、 江苏三个省市 2016-2018 年的单项选择题的对比分析, 发现其基本覆盖了所有重要语法项目, 每年的考点有一定的规律性, 有必考点和常考点, 重中之重的考点为动词类和三大从句.三个省市的单项选择题有异同之处, 北京的重语法, 天津和江苏全面考查语法、 词汇和语用能力, 江苏的词汇考查难度略大.作者根据研究结果,对高考英语单项选择题的命题和教学提出了一些建议.

高三学生英语作文成绩变化研究

写作是英语教学中的一个薄弱环节。本研究收集了高三学生一年中四次重大考试的英语作文成绩，并分析了学生作文成绩变化情况，试图了解经过一年的教学，高三学生的英语作文成绩是否有显著差异。研究结果显示：学生开学作文与三模的作文、一模作文与二模的作文、一模作文与三模作文之间存在显著差异，其他各组之间不存在显著差异。本研究中学生作文成绩的提高得益于写作训练量的增加。因此，笔者认为，希望通过纠错提高学生作文成绩较困难，足够的写作实践则是学生写作水平提高的主要原因，这对于我们的英语写作教学具有一定的启示。

英语课外阅读中的“读写一体化”教学实施

课外阅读能提高语言复现率,促进课内学习,对英语学习有积极作用。学生选择课外阅读材料应选择自己喜欢读、读得懂、能读完的书,遵循“趣、宜、薄、多”四原则。课外阅读“读写一体化”实践中,学生的读写过程包括读后概要、评判理解、修正反馈三个部分。

英语作文智能批改与教师批改对比研究

智能批改可以减轻教师批改作文的工作量,方便教师对学生进行个性化的作文指导。本研究以高二100名学生的平时测验作文和期末考试作文为研究样本,对比了智能批改和教师批改之间的差异。研究发现,使用两种批改方式得出的作文成绩之间不存在显著差异,智能批改可以达到与教师批改一致的水平,而且二者与英语总分之间都存在显著相关性。

2009年江苏省高考英语卷阅读难易度一分析及反拨作用

通过比较2009年与往年江苏省高考英语阅读试题难易度指数，统计近几年的阅读速度要求（由每分钟60．7词提高到78．4词），探讨高考英语阅读考试对今后阅读教学的反拨启示：增加阅读难度、提高阅读速度和提倡阅读广度。