小学数学教学中设置“认知冲突”的探索

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。人总有保持认知平衡的倾向，在课堂教学中巧妙设置认知冲突，就会使学生产生“认知失衡”，在变“失衡”为“平衡”的过程中，就会产生认知需要（内驱力），萌发探索未知领域的强烈愿望，从而促进了有效学习。

合理解读教材,凸显数学本质

构建富有思想、充满生机和活力的课堂的基础在对教材的解读.基于此,本文深入分析了解读小学数学教材的方法,即通读教材,理清脉络;细读教材,挖掘深度;比读教材,发现不足;品读教材,巧设问题;精读教材,剖析思想.

提高数学课堂教学有效性的实践探索

课堂教学是教师教的主阵地，是学生学的主渠道。提高课堂教学质量的核心是增强课堂教与学的有效性。但是，在当前的实践中发现数学课堂教学存在与课标理念形似神异的现象，影响了“有效性”。如何解决这个问题，值得我们在实践中深入探索。从小学数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”这种现象引发我们对小学数学课堂有效教学的思考．

小学数学教学中学生合作能力的培养

合作能力是新时代学生必须具备的能力之一,但是当前学生合作能力的培养存在着合作学习小组划分不科学、学习目标和学习任务不符合实际、教师完全放手导致学习过程失控、评价机制不完善的问题。针对这些问题,应该采取以下措施:科学地划分学习小组、合理设定学习目标、鼓励各小组成员明确自身责任、增强师生之间的互动、形成竞争与合作并存的评价机制。

秘鲁社会安全风险等级提高后的应对策略

为了应对当前秘鲁社会安全风险及解决秘鲁中方人员安全意识较为淡薄的问题,以中国石油集团厄瓜多尔和秘鲁综合项目部实践经验为依据,中国石油集团公司完善了原有社会安全体系及应急管理制度并制定了各项应对策略。研究结果可为此类海外在建项目提供一定的参考。