关于双语教学的调查分析与思考

双语教学在中国高等教育中尚处于发展阶段 ,教育界对其利弊颇有争议。笔者通过对本科生和硕士生双语教学情况的调查分析 ,提出了影响双语教学的四大因素 ,从而为正确开展双语教学提供了理论和实践依据。

小学英语口语作业的系统设计

家庭作业是课堂教学的有效延伸,然而,教了几十年小学英语,口语作业一直是最伤脑筋的事情。因为口语作业不像书面作业一样可以把作业本交上来批改,它看不见又听不着,很难知道做了没有,效果如何。因此,如何提高小学英语口语作业的有效性成了英语教师苦思冥想的话题。本文从口语作业的设计方面介绍笔者的一些做法,让口语作业＂看得见、听得着＂。口语作业不仅仅是听录音、背书.

搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架式教学（Scaffolding nstruction）是在建构主义的教学模式下开发出的比较成熟的教学方法，它为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架（conceptual frame-work）。这种概念框架被形象化地比喻成建筑行业中所使用的“脚手架”（scaffolding）。

小学英语“故事法”教学模式详解

自2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》出台以来，各地小学纷纷开设了英语课。然而，小学英语相对来说还是一门新兴学科，很多教师尚在摸索阶段，教学理念和方法不够成熟。《英语课程标准》（教育部，2001）明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

小学英语单词教学“分类巩固法”

“学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。没有输入就没有输出，输入是输出的基础，只有大量的输入语言材料和信息，才有可能输出语言材料和信息”(章兼中《外语教育学》，1997年版：261)。英语教学的第一步是词汇输入，词汇是构成语言的基础。没有一定量的词汇输入就不可能产生适时的、得体的语言输出。然而，我们所处的是“非英语环境”，而且小学生尚不会主动、自觉地复习，因此，即使输入很多词汇，如果我们教师没有创设情境和巧妙的方法让学生运用和巩固词汇，那么，小学英语教学只能是“事倍功半”，还会使小学生丧失学习英语的自信心和兴趣。如何在平时的课堂教学中让学生巩固所学的词汇呢?本学期我试用了单词教学“分类巩固法”，收到了很好的效果。

“师徒式”传授与小学英语教师专业技能的提高

联合国教科文组织在外语教学质量评估方面提出了“（1＋2＋3＋4）×T=Q”的公式．即“[学生（1分）＋教材（2分）＋教法（3分）＋环境（4分）]×教师=教学质量”，从这个公式中，我们可以看出教师在教学中的作用!它与“教学质量”成倍数关系，对教学质量的提高起着举足轻重的作用。

把好学生的英语书法大关

现在的小学英语教材容量很大。一节课三十五分钟要落实口语交际并熟练认读，书写还要及时跟上，总觉，得有点忙不过来。因此，课堂上我们进行书法辅导的时间很少，总是把抄写变成家庭作业，而小学生晚上各科作业总量较大，英语抄写怎能不龙飞凤舞？小学生的书写不规范主要体现在：在四线格内不够饱满或写得太大；书写没有力度；大写与小写混杂；书写体与印刷体不分；句子中词与词分得太开或并成了“糖葫芦”；段落没有缩进，逗号到底……归根结底是教学的浮躁心理在作祟。我们通常认为学生考出好成绩就行，

浅谈CET-4听力应试技巧

听力在大学英语四级考试中占很重要的位置。针对CET-4中听力部分的常见题型,提出一系列应试技巧。

开设“家校交流平台”，提高英语教学质量

教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”①他认为，学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。

小学英语书法的分级训练与分级达标

《英语课程标准》指出：小学生必须“能正确书写字母和单词”（一级目标）；必须“能基本正确地使用大小写字母和标点符号”，“能模仿范例写句子”，“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”（二级目标）。也就是说，在小学阶段，学生必须能正确书写26个英文字母的大、小写，能用正确的格式书写句子和段落，包括标点符号。

一线教师论文来自何处？

作为一个有八年教龄的中学教师半路出道来到小学；一晃十余年过去了。在这十余年里我作为新手从头学起，一路学习一路尝试，一路创新一路总结。迄今为止，我在全国核心期刊发表论文六篇，各级课题和论文获奖多次，被评为“江山市拔尖人才”和“衢州市教育科研先进工作者”。一线教师忙、一线教师苦，可我能忙里偷闲，进行着轻松的论文写作，秘诀何在？下面是我所总结的九个论文来源，愿与一线教师共享。

小学英语“主题型教研课”

随着小学英语教学的日益推广，教研活动也变得日渐规范。我校教师每学期至少要开一节教研课，请教研组的同事给予指导。当然，上课教师要接受学校的考核。为了不失考核分，上课教师常常挑选简单的内容进行教学。这样的教研课在一定程度上能够提高教师的教学设计水平，但是由于内容的选择具有很大的随意性，基本上没有设定教学研究的主题和方向，它对教师的专业发展是有局限的。

图表转换策略在小学英语教学中的应用

《英语课程标准》指出，“教学活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。”“有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”在小学英语教学中，我们经常会遇到这样的现象：一段文字材料学生朗读起来非常流利，可表演或背诵时却记不住，回答问题的正确率也不是很高，原因在于学生没有掌握处理和使用信息的有效策略。小学生形象思维丰富，直观教学是常用的教学手段。图表转换策略（Transitional Device，TD）是直观教学的重要手段。它把教学内容转换为条理清晰的图表形式，使小学生对教学内容一目了然，从而达到知识的巩固和问题的解决。图表转换策略能在词汇、句型、对话、短文等教学中起到举足轻重的作用，对于培养小学生的阅读理解能力和听力等也有深远的意义。

辩论式小学英语复习课

《英语课程标准》指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。

浅谈小学英语期末口语测评

随着教学改革的推进,口语测评已成为教育的常态。教师可以创建一套口试体系,以达到对期末口试和笔试复习的目的,而且操作容易、考查全面、费时较少。通过介绍口试操作的步骤,包括印发单元口试重点,每天复习一个单元;教师示范口试视频,学生各自在家预考;筛选各班口试考官,平行班级调换检测,详细阐述了口试的具体操作流程,剖析了口试的优点以及今后的口试改进方向,从而全面提升学生的英语学科素养。

小学英语“拟声教学法”

英语的发音与汉语的发音有相似之处，也有迥然不同之处。那些汉语中所没有的音就成了小学生的学习难点。“拟声教学法”即“模拟声音教学法”，是一种声像直观教学法。教师通过直观的“表演”把发音要点和意义进行形象化、个性化的处理，夸大发音细节，激起爱表演的小学生的模仿兴趣，调动小学生的多种感官，帮助他们把意思铭记在心。

小学英语“故事法教学”实践

本文介绍的小学英语“故事法教学”，定位于教材内容的创造性处理，把一节课的语言目标全部落实在最后的故事表演上，以提高知识的巩固率和课堂教学的参与面。