英语课堂教学中迁移产生的条件及途径

英语教学的根本目标是使学生能够把课堂中学到的东西应用到课堂之外的情境中,实际上英语教学的目标就是迁移和创新。迁移是英语教学的总体目标,也是英语课堂教学中实现深度学习和培养学生实践能力以及学科核心素养的重要路径、手段和结果。本文基于英语课堂教学中出现的迁移意识和实践不足等问题,通过阐述迁移的概念和分类、迁移产生的条件,探讨如何通过英语课堂教学帮助学生打下迁移的基础。

评一节高中英语优质写作课

第二届广东省高中英语优质课展评(比赛)于2003年3月在广东佛山市举行。该比赛的目的是“为了更好地贯彻、落实教育部颁发的国家《英语课程标准》，开展高中英语课堂教学规律的研究，探索培养高中学生综合语言运用能力的有效途径，并通过展评选出一名教师代表广东省参加全国高中英语优质课展评”。

英语合作性学习的理论、存在的问题及对策

和大多数的语言教学理论一样,合作性语言学习理论既有语言理论的支撑,也有学习理论的支持。合作性语言学习在英语课堂教学中的具体体现是小组学习活动,成功的英语小组合作学习的实施能够促进学生语言能力和认知的发展以及自主学习能力的提高。然而在实践中英语小组合作学习常常出现一些导致活动低效的问题,例如教师指令语不清晰、班额大导致小组活动难以实施及监控、话霸及角色僵化、学生在活动时使用母语等。为了提高合作性语言学习的成效,教师需要提高任务设计的能力、提高指令语的素养以及课堂管理和掌控的能力,等等,使学生能够切实运用英语完成语言学习任务。

谈任务型教学中的学习任务

以通过做事来学语言,用所学的语言来做事为核心的任务型教学要取得成效,尤其是既要让学生的语言得到发展,又能培养他们积极的学习情感,不仅需要优化任务本身,更重要的是要做好交际任务前的准备即enabling task。目前出现的问题是交际任务前的以语言形式的练习为中心的活动铺垫不到位,在执行任务过程中学生的语言输出质量较低,学生缺乏信心,导致任务完成的结果不理想。

初中英语课程的工具性和人文性

本文阐述了英语课程的人文性和工具性的含义,并以人民教育出版社的教材GoforIt为例讨论了初中英语教材的工具性和人文性的体现,探讨如何在初中英语课程中体现课程的工具性和人文性。

运用二语习得理论探寻输入未能转化为输出的原因

在外语教学中,教师们常常对语言输入不能顺利转化为输出感到困惑。借助输入理论、输出理论、互动理论和社会文化理论等各种二语习得理论可以探寻影响输入转化为输出的因素。要使输入顺利地转化为输出,需要经过输入、注意、理解、吸收、互动、使用和加强等阶段;其中任何一个环节的失败都可能导致输入不能转化为输出。教师要采取各种手段为学生习得某个语言结构提供便利。

从一节初中英语优质课看英语课的内在要素

目前,教学设计、说课及多媒体课件的制作和使用在英语教学中受到越来越多的重视,传统的板书、简笔画等教学手段则被相对弱化。在各个层次的公开课中,

智能多元、学习风格和学能理论对英语课堂教学的启示

了解智能多元、学习风格和学能的理论,有利于教师因材施教,充分调动和激发学生的智能特质,从而优化教的效果。而对于学生来说,了解自己所属的智能、学习风格类型以及所具备的学能,则能在学习中扬长避短或变短为长。

谈外语课堂中合作性学习活动的语言问题

正面的合作学习观认为合作学习能够增加学生语言互动的机会,培养学生的合作自主学习能力和策略,但合作学习要取得实效,需要正确对待学生语言输出中的错误,促进语言向准确、流利和具有一定的复杂程度的综合体发展。错误的合作学习观担心学生在合作学习中不具备互相改错的能力而导致学习的低效率。

浅论朗读在高中英语阅读课中的作用

朗读鲜见于时下的高中英语阅读课中,不少教师认为,高中阶段朗读应该淡出以阅读技能为中心目标的英语阅读课,但也有部分教师认为即使在高中英语阅读课中朗读是必不可少的环节。文章试图从朗读和默读的不同作用入手论证朗读在高中英语课中的地位和作用。

英语教师课堂反馈语的优化策略

教师课堂反馈语有肯定、中性和否定之分。恰当的教师反馈语能够激发学生的学习动机,促进他们语言能力的发展,而无意义的重复则浪费课堂时间,减少课堂的生成性。优化教师反馈语,教师要尽量提供信息型反馈语,全面提升自身的个人素质,建立反馈语语料库,并根据不同的课堂环节有策略地进行反馈。

英语词汇教学的理念和策略

目前英语课程中生词量大,给学习者带来不少的困扰。要解决这一问题,教师应当采取分层次处理词汇的做法;同时,根据学生的层次选取不同的教学策略,增加词汇的复现率;将显性教学和隐性教学相结合,培养学生词汇学习的策略意识。

构建有意义的英语精读课堂教学模式

精读课要想摆脱传统的以教师为中心的讲座式课堂教学模式,增强学生学习的兴趣、动机和效果,促进他们思维能力的发展,教师一方面可以通过从教材中提取挖掘能引起学生共鸣的富于文化性、意义性的思想内容并设置相关的学习任务和活动;另一方面可以通过在课堂教学中适当地运用"近体原则",从而帮助学生进行具有个人意义的建构。只有通过对学习者来说有意义的学习,精读教学才能更富于成效。

评课

李倩老师参加了2009年9月在南海实验中学举行的广东省第三届初中英语优质课评比,获得了一等奖第一名并取得了代表广东参加于同年11月举行的全国优质课比赛的资格。在比赛中李老师表现出较好的教师素质和施教能力：教学设计新颖、富有层次性,教学过程节奏明快并体现了兴趣性原则;课堂教学着重培养学生用所学语言做事的能力和理性思维能力。这是一节名副其实的初中英语优质课。本文作者在对该课的录像转写的基础上分析该课的教学特色并指出该课存在的一些问题。

英语写作教学中的ESA要素

本文介绍了Harmer的外语教学ESA（投入、学习和运用）理念，及其在写作教学中的具体实践方法。结合写作教学案例，进一步探讨了ESA要素在英语写作教学中的运用。ESA理念在英语写作课中的运用有利于培养学生积极的写作情感。从某种程度上解决了学生用什么语言材料写的问题。

基于综合课文观的英语课文教学

在现有的两种课文教学观的基础上,笔者提出了"综合课文观",并通过分析一节体现了综合课文观的高中英语教学案例,阐述如何在英语课文教学中进行词汇、语法教学及如何把课文作为发展学生听、说、读的综合语言运用能力的载体。

评一节高中英语写作课——兼谈新课程理念下的高中英语写作教学

本文结合现代外语写作理论以及高中英语课程标准中有关写作的教学理念，从教学设计、教学过程和教学特色三个方面评析了一节高中英语写作课。该课体现了过程写作教学法的特征，授课教师不仅对学生进行相应的写作技能训练，同时也帮助他们构建写作的策略。

如何培养初中生的阅读技能——从一节阅读示范课谈起

在初中英语阅读教学中如何培养学生的阅读技能以及如何教给学生语言知识,这一直是一线英语教师关注的问题。本文以现代外语教学的几种阅读观为指导,评述了一节初中英语阅读示范课的特色,揭示了阅读课中培养阅读技能和教学语言知识的策略。

高中英语口语教学的两种方法

本文探讨了英语口语教学的有关理论以及英语课程标准提出的口语教学理念，并结合实例阐述了如何培养学生的英语口语技能。

外语课堂小组合作学习的机理及成功的要素

本文运用互动理论和小组合作学习理论，结合目前外语课堂教学中小组合作学习出现的问题，探讨了外语课堂小组合作学习成功的要素，即设计合理的任务；组建适宜的小组团队，形成合理的合作运作机制；教师必须具有高水平的课堂组织和管理能力，能够对小组合作活动进行适当的监察、干预和反馈。