按照学习心理,改进教学方法

本文想从教育心理学的角度谈一点当前我们的教学方法应当如何改进的问题。 一 从教育心理学的基础来看,大致有两种截然不同的观点,而它们对于教育工作的影响也是大不相同的。一种是联想主义、行为主义心理学的观点;一种是结构主义、认知发展主义心理学的观点。前者认为,人的心理活动只是主体对外在刺激的反应和条件反射;

教育心理学的一个新学派

对于教育心理学一般认为,它就是应用普通心理学的知识和新的发现去解决教育和教学上的问题,因而它的内容就似乎是一个大杂烩,其中也包括发展心理学、学习心理学、个性心理学、心理卫生、教育心理的统计与测验等等。但是美国纽约州大学研究院的奥苏伯尔教授(Ausubel)却认为,教育心理学是一门独立的学科。

对于格式塔心理学的初步批判

格式塔心理学是資产阶級心理学派之一。它的創始人有韋特墨(Max wertheimet),考夫卡(Kurt Koffka)和苛勒(Wolsgang Kohler)等人。他們开始是研究視見沄动。他們認为运动知觉不是許多空間连續的感觉的集合;在許多情境中,可以产生运动知觉而沒有运动的刺激。他們說运动是机体直接所經驗到的一种現象、称为“似动现象”(Phi—phenomemon)。他們認为这种現象乃是一个完整的整体,一个格式塔(gestalt)他們的这个学派被称为格式塔学派。巴甫洛夫曾經明确地說明过这个概念。他說:“首先,什么是格式塔主义呢?这是关于整体观念的一些拥护者、赞成者和代表們。应当在头腦里抱着和保持着的,乃是一种整体、綜合、体系,而不是一些个別的現象。

柯尔伯格的道德教育学说

本刊1980年第一期曾刊登陈志明同志的《劳伦斯.科尔伯格"道德发展阶段论"述要》一文,引起广大读者浓厚的兴趣。不少读者来信希望作进一步介绍。本刊特约请山东师院傅统先教授从科尔伯格的大量论文中整理撰写了此文,供研究参考。

明日教育的结构基础

一、回顾 从数量上来看，学生人数不断地大量增长。从好的方面来讲，学生的义务教育的时间已经延长，加强了男女学生之间受教育的平等权，国家为学校提供了财政的补助（例如增加了奖学金等），这样便使得今天青年能够比较公平地得到受教育的机会。从坏的方面来讲，在学生人数骤增之后，中小学教师的培养工作并没有跟上去，结果便是缺乏教师，于是许多学校就只有聘请其他方面的人去代替那种专门受过师范教育的人。这又产生了教育与教学质量的问题。

谈谈生产劳动与普通教育相结合的几个问题

这次我参加了联合国教科文组织在巴黎召开的关于生产劳动与普通教育相结合的专家会议。虽然参加者各国的社会制度不同，所遇到的困难不同，但是也讨论到一些共同性的问题。目前国际上对于生产劳动与普通教育的关系问题十分注意。联合国教科文组织将于明年召开国际教育工作会议，专门探讨这个问题。这个问题在我国提得最早，有许多经验，也有不少错误，一直没有很好地总结过，而且这几年学校教育在这方面还有所放松。这应该引起我们足够的注意。

关于改进教育与教学的若干问题

在当前伟大的新长征中，我国的教育事业在党和政府的领导下，在质量上逐渐提高，这是可喜的现象。但是由于国民经济的发展和科学技术的不断进步，我国的教育工作还不能满足社会的需要，有些学校的行政管理人员和师生对于教育目的与教学目标还不够明确，教材的编写还不完全符合学生学习的规律，教师所用的教学方法还不够科学和多样化。本文想就这些问题谈几点意见。

普通教育与生产劳动的关系(介绍联合国教科文组织召开的一次有关的专家会议)

1980年11月24日至28日,联合国教科文组织在巴黎召开了一次关于普通教育与生产劳动的关系的专家会议。我国山东师范学院傅统先教授应邀出席会议。本刊编辑部约请傅先生撰写了这份报告,同时选译了南斯拉夫、印度两位专家在会上的发言。

试论皮亚杰的发生认识论

让·皮亚杰（Jean Piaget 1896一）是一位世界闻名的瑞士思想家。一般人认为他是儿童心理学家、逻辑学家等等，但实质上他是一位哲学家、认识论者，尤其是发生认识论者。不错，几十年来他都是研究儿童智力的发展，他的许多著作也都是关于儿奄心理发展过程方面的。但这些都是准备工作，最后他提出了他的发生认识论的主张。他研究人类认识的历史，找出认知的社会根据，并发现概念与运算的心理来源，以便于他去解释知识，特别是科学知识的本质。逻辑学家通过命题的推披，数学家通过公式化的运算，物理学家通过公理化的演算，发现了人类认识的一些基本结构。但是这些认知结构是通过形式的运算得来的，还需要进一步经过事实上的验证，还需要从人类心理发展过程中找出它们的发生根源。这就是皮亚杰发生认识论的研究任务。为了完成这一任务，他曾邀请全世界一些心理学家、逻辑学家、数学家、语言学家、教育学家在日内瓦建立了一个国际发生认识论研究中心，出版了三大卷的《发生认识论》和许多有关这方面的科学论文。近若千年来皮亚杰和他的同事们正集中全部精力从事这项研究工作。所以我说，他是当代世界上的一位伟大的哲学家、发生认识论者。

当前世界各国对于教育与生产劳动相结合的实施与研究概况

当前世界各国的教育都有这样一个总的倾向,即要求把教育和劳动结合起来,或者用他们的话来说,要求把工作引进教育中来。虽然他们的动机不同,目标各异,工作的重点参差不齐,但是他们都要改革教育,使学生的学习与劳动统一起来。本文准备对各国在这一方面当前进行的情况,政府所采取的政策,各级各类学校所采取的措施以及在实施时的有利条件,所遇到的困难和所得的结果,作一简单的介绍,以作为我们研究的参考。

发生认识论（续完）

现在让我们比较严密地考虑一下空间和时间这两个概念的发展。传统的速度和时间的观点使我们陷于了一个恶性循环。传统认为速度是时间和空间之间的关系，而时间又只能根据一种恒定的速度去衡量。这就为发生认识论安排了一个研究舞台，即它要发现：在这两个概念中哪个概念是比较基本的；我们能否从更加原始的概念中演化出比较不很基本的概念，从而逃避这个恶性循环。我准备辩护的假设是：这个比较原始的概念乃是一个比较复杂而不很分化的概念，即运动的概念，运动中也包括速度在内。我试图表明，时间可说是各种运动或速度的协调，正象空间是位置的各种变化的协调一样。当然，位置的变化只是不考虑运动速度的运动。那么，空间便是不考虑速度的各种运动之间的协调，而时间，根据我们的假设，则是包括速度在内的各种运动之间的协调。

发生认识论

琼·皮亚杰（Jean piaget）瑞士心理学家，生于1896年。1918年于纳沙特尔大学得自然科学博士。为了解决认识论问题，他开始探讨儿童心理学。1920年他在比纳实验室研究儿童思维发展问题。这时他觉得比纳在儿童智力测验中的数量计算过于严格，不足以揭示儿童认识发展的本质，而看到儿童的一些不正确的答复则更好地从性质上揭露了儿童在各个发展阶段的思维活动。1921年以后他在瑞士和法国各大学执教，后来担任日内瓦大学教育科学院副院长。1956年他集合了各国著名的哲学家、心理学家、教育学家、逻辑学家、语言学家和控制论学者们建立了国际发生认识论中心，专门研究儿童的认识发生问题。1956年以后哈佛大学布鲁纳教授把他的学说介绍到美国。目前其学说在全世界影响很广。

发生认识论（续一）

我已证明，逻辑数理结构即使在语言发展之前就巳在动作的协调中发现了。现在我想考察，这种动作协调是怎样变成心理运算的，而运算又是怎样形成结构的。我想开始时用四个特征来说明所谓运算的意义。

高等教育对于社会发展的贡献——介绍联合国教科文组织一九七八年于巴黎召开的一次座谈会

目前世界各国教育家们十分重视高等院校对于社会的发展实际上能够作出多大的贡献。1978年12月,联合国教科文组织曾经邀请许多国家的教育家在巴黎召开了一次座谈会讨论这个问题并交流这方面的经验。这次座谈会称为联合国教科文组织关于高等学校对社区发展实际贡献的座谈会,由该组织总干事以私人名义邀请了伊朗、莫桑比克、意大利、巴西、美国、古巴、突尼斯、芬兰、坦桑尼亚、印度尼西亚、苏丹、马里、印度、泰国、哥斯达黎加、苏联、中国、墨西哥等十八个国家的教育家参加,于1978年12月18日至22日在巴黎联合国教科文组织总部举行。

苏丹的高等学校和社区发展(摘译)

导言非洲的高等学校从历史上讲来几乎毫无例外都是按照它们的英法祖先和先驱的十分类似的模型发展起来的。它们逐渐演化成为分开而自足的知识分子中心,其教育制度无论在形式和内容方面都是十足正统的。它们大体都重视学术优越成就本身,并同国家和社会保持一定的距离,保持它们本身的独立性。这种态度又由于它和那种对非洲学校进行指导、方向和批准的‘中心’维持一种又恨又爱的关系,而进一步加强了。这些‘中心’的大学很少关心国家的发展。

发生认识论（续二）

三 我已经讨论过了逻辑数理的结构。现在我们想简单地谈一谈这些结构和语言之间的关系以及这些结构和感知——运动行动之间的关系，用以处理我所提出的问题。我们有一个具有决定性的论证，用以反对这种认为逻辑数理结构单独起源于语言形式的主张。它就是，在某一个人智力发展过程中，逻辑数理的结构在语言出现之前，就早已出现了。语言出现于两岁半左右，但在这时以前，在一岁末或二岁初，就已经有了感知——运动的智力；这是一种自有共逻辑——行动逻辑——的实践能力。形成感知——运动智力的行动是可以重复的和可以概括的。例如，当儿童已经学会了把一条毯子拉到他自己身边，以拿取它上面的玩具时，他便能够拉这条毯子，以拿取它上面的任何东西。这种行动也能加以概括，因为他也能由此而学会拉一根绳子去拿取绳子另一端的东西或利用一根棍子去移动一个距离很远的对象。