概念·体系·素养:高中历史课堂转型三要义——以人民版必修三《专制下的启蒙》为例

基于"核心素养"的课堂教学诉求,必然推动课堂教学的转型。高中历史课堂需要从传统的"背景-经过-影响"的"知识传递"教学转向"概念-体系-素养"的"知识建构"教学。历史概念是历史学科知识的精华所在,是教学内容选择的优先和主体对象;知识体系是历史学科知识的"网络",可引导学生按时空关系或逻辑联系进行构建;而核心素养是历史学科教育的根本,是贯穿历史课堂教学的灵魂。

核心素养与高中历史课堂教学“四部曲”

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。本文认为高中历史课堂中可通过情境导入、问题引领、史料研习、开展论证四个教学环节,引导学生回归历史时空,激活学生历史思维,培养学生历史方法,提高学生历史能力,进而促进学科核心素养的发展。

导学·自学·领学:高中历史课堂深度学习之路径——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例

核心素养具有整合性、可迁移性、高阶性和情境性等特征,与深度学习中的“深度”所体现的统整知识、问题解决、高阶思维、情境体验等相契合,使促成学生“深度学习”成为历史学科核心素养培育的重要路径。课堂教学是历史学科核心素养培育的主渠道,以核心素养为指向的高中历史课堂教学,要坚持教师主导和学生主体的辩证统一,通过目标导学、学生自学、课堂领学三大抓手,将教学活动指向学生的深度学习,促成核心素养的培育这一课程目标的达成。

激趣 探疑 导思——有效课堂教学视域下的高中历史史料教学

史料是历史课堂教学的基本素材,是历史课堂教学中创设各种情境的主要载体。高中历史课堂教学要充分利用史料创设特定历史情境、问题情境和认知冲突,以激发学生学习兴趣、引导学生探究质疑、引领学生思考辨析,最终实现三维目标。

以“三化”促知识内化,提升历史课堂教学实效

教师教了知识,并不等于学生就学到了知识、学会了知识。学生学会任何东西,最终都要通过内化,知识内化是提高学习质量的关键。历史课堂教学中可通过＂三化＂促进学生对知识的内化,提高课堂教学实效。

知—评—感:选修人物史教学“三部曲”——以《美国首任总统乔治·华盛顿》为例

对历史人物该如何评说，进而实现“从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”课程标准目标，本文试图以人民版《美国首任总统乔治·华盛顿》教学案例入手，探讨人物史教学的基本思路和教学教学方法，寻找选修人物史教学的突破口，以提高选修人物史教学的效率。

融人格教育与能力培养于学习之中——高二文科班“历史上的女性人物”研究性学习初探

教学实践证明,自信心的增强和学习能力的提高,是促进学生学习成功的一对翅膀。如何将这两者融合于教学之中呢？新课程提倡研究性学习,为这一目标的实现提供了一种全新的方式。本文从文科班学生特点、历史学科特点、高中历史教材的不足等五个方面论证开展＂历史上的女性人物＂课题研究的必要性和可行性,以及本课题实施的过程和成效。

学案教学:引领学生自主学习——以必修一《君主专制政体的演进与强化》为例

学案教学是新课程改革形势下尝试的一种新的教学模式。其核心是“教为主导，学为主体”，它突破了“教师为中心”的传统教学模式，体现了“学生为主体”的理念。其实施关键是编制优质的导学学案，核心是发挥学生的主体作用。