软基加固对双线盾构隧道穿越海堤的变形分析

为研究双线盾构隧道下穿滨海软土地区海堤工程影响,依托珠海横琴杧洲隧道交通工程,建立了采取DCM、MJS、三轴搅拌桩不同软基处理措施的三维有限元仿真模型,综合分析不同加固段在隧道盾构完成后的应力应变分布特征,揭示加固后地基土体沉降分布规律及进行加固效果评价。研究结果表明:在隧道下穿海堤段时,堤脚与水域段交接处附近为土体变形最大值区域;直至隧道盾构下穿施工完成,海堤自身-隧道衬砌-围岩加固土作为相互作用的整体研究对象,无论是堤顶表层土体最大沉降值还是隧道衬砌最大变形值,均在安全范围内。综合以上研究成果,对现有隧道下穿海堤工程软基加固方案提出相关施工建议。

断续节理扩展机制的离散元分析

采用离散元数值法研究断续节理扩展贯通机制对工程岩体的稳定性具有重要意义,为此引入应力强度因子,基于裂纹Ⅱ型断裂判据,提出了考虑岩桥渐进破坏特征的粘聚力弱化函数,将粘聚力弱化函数用FISH编程语言内嵌至UDEC中,并在变形块体内预设潜在节理面表征岩桥的破坏路径,按Mohr-Coulomb屈服准则进行节理扩展分析,实现了断续节理在不同压应力状态下的直剪试验模拟,且真实反映了断续节理中节理面开裂、贯通、扩展的全动态过程,数值仿真结果与已有的试验结果吻合较好,从而验证了该方法的正确有效性。

深茂铁路潭江特大桥BIM设计研究

在BIM技术已经成熟运用于制造业、建筑业等行业并取得颇丰成果后,将BIM技术引入铁路桥梁工程的设计、施工中势在必行。铁路桥梁设计具有地质情况复杂、与线路自适应较差以及二维CAD出图量大等特点,使BIM技术在铁路桥梁中的应用、推广更为艰难。以深茂铁路潭江特大桥为工程背景,根据不同结构设计的侧重点不同,采用达索平台多种设计软件分项建立、交互整合全桥BIM模型,将BIM技术因地制宜地应用在铁路桥梁的正向设计中。

雷酚萜甲醚和雷酚萜的2DNMR研究

从雷公藤分离出二种新的萜化合物，利用￣１Ｈ－￣１ＨＣＯＳＹ，￣１Ｈ－￣（１３）ＨＣＯＳＹ和ＣＯＬＯＣ等２ＤＮＭＲ技术，分析了雷酚萜甲醚和雷酚萜的￣１Ｈ和￣（１３）ＣＮＭＲ谱，明确地指认出这三种化合物的全部￣１Ｈ和￣（１３）Ｃ共振峰．

移动车辆荷载下的桥梁动态响应分析

针对移动车辆荷载作用下的桥梁强迫振动的问题,借助ANSYS有限元软件,编制APDL命令流对混凝土箱梁进行计算。在模态分析得到桥梁固有频率的基础上,将移动车辆荷载简化为简谐作用力输入,对比分析了车辆速度和车辆振动频率对桥梁振动的影响。

论诚信公德的社会作用

党的十六大提出了以诚实守信为核心的公民道德建设,要求公民以诚信为本,增进人们思想上的信任、经济上的信用、政治上的信赖.这将有力地增进人际关系、促进经济发展、改善党的领导、增强社会凝聚力,加快社会主义现代化建设.

试论德育工作的开展

深化学校、教师对德育教育的理念,提高自觉性;确立教师在德育教育中的主体地位,发挥主导作用,调动主体对象的主观能动性;营造德育教育的环境氛围,发扬教育民主,构筑校园文化,建立大德育考试模式,以提高学生的政治素质,是中等专业学校加强德育工作的当务之急。

论经济责任制的历史发展和作用

责任是一种客观规定,经济责任制是社会发展的客观需要。经济责任制贯穿于阶级社会的各个阶段,不同社会的经济责任制有不同的特点和作用。资本主义的经济责任制比较明确界定责任,提高了管理水平和劳动生产率。我国改革开放以来发展的经济责任制,坚持责任和权利的统一,大大推动了生产力的发展。

从绍兴县在柯桥建城说起 城市渗进农村农村溶入城市

柯桥在上世纪80年代初,随着乡镇企业的崛起,开始在镇上设摊卖布,至1985年建成了单一的化纤纺织品轻纺市场.1988年发展成综合性的绍兴轻纺市场.到了90年代初,县委、县府适时地提出了"兴商建市,兴市建城"的总体思路,至1992年6月经国家工商行政管理局批准正式更名为"中国轻纺城".

清王朝闭关锁国的历史教训

（一）鸦片战争前，清王朝在对外关系上推行闭关政策。所谓闭关政策，就是采用各种措施限制中外通商，把对外贸易额尽可能降低到最低限度，实行对外贸易国家管制的非自由贸易政策。它的具体内容有以下几个方面：第一，减少通商口岸。清初，由于东南沿海有郑成功领导下的抗清武装活动，清政府为了断绝他们的粮食和物资供应，历行“海禁”，有“片板不准下海”的命令。但这只是出于战略考虑的临时措施，与明王朝为抗倭而实行“海禁”相同，不能同经济上的闭关相提并论·清王朝平定台湾后，就取消海禁，允许中国商船出洋贸易，又指定广州、漳州、宁波、云台山为外商来华通商口岸。但是到乾隆二十二年，清王朝以“民俗易器，洋商错处，必致滋事”

“德育”思想下的政治教学解析

“德育”与政治教学密切相关，它主要表现在政治课程中道德方面的教育。因此，在罐育”的思想下进行政治教学，应当从教学内容与教学方式两个重要的方面入手，不仅要掌握德育的总体思想，同时要细化到具体思想；不仅要从教师的教学言语方式入手，还要关注学生德育践行的可行性。