男幼师专业发展能力模型的建构与实践

随着社会的发展,男教师在幼儿教育领域的作用与价值日益凸显,且队伍也在逐渐壮大,因此男幼师专业发展的培养与规划显得尤为重要。在研究中,我们梳理了男幼师专业发展能力的要素,包括幼儿教师基础专业教育教学能力、男幼师性别角色拓展能力、男幼师专业管理协调发展能力和男幼师专业可持续发展能力,并根据专业能力发展要素构建男幼师专业发展能力模型,在实践中形成教学专业型、双向复合型、自主领导型男幼师,推动男幼师多元一体发展。

幼儿教师对《幼儿园保育教育质量评估指南》认识现状的调查报告——以苏州市高新区为例

《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台是健全教育评价制度的重要部署,为促进学前教育高质量发展提供了重要参考,教师对《评估指南》的认识将直接影响到后期学前教育质量提升的成效。本调查研究以苏州高新区内公、民办幼儿园1910名教师为对象,了解教师对《评估指南》认识的现实状况,发现区内教师的自我评估意识普遍较高,且不同教龄的教师及不同性质的园所对《评估指南》认识存在显著性差异。因此,区域在后期推进园所自评工作时,应建立相应培训体系,以满足不同层面的多元需求。

协同育人背景下家长参与幼儿入学准备的现状与对策

协同育人背景下,幼小衔接要想取得良好发展,家庭与学校必须密切配合,家长参与程度的提高有利于家庭与学校优势资源的整合。本研究通过对苏州X区50所幼儿园家长的问卷调查,分析了家长参与入学准备的实际情况,根据其存在问题,提出了家长共同参与形成合力、增加亲子互动时间、科学规划入学准备时间节点、优化学习内容、在生活中开展寓教于乐的随机教育等操作性较强的建议,旨在提高家长参与程度,减缓衔接坡度,帮助幼儿顺利适应小学新生活。

幼小衔接协同育人的实施现状及优化路径——以苏州市X区为例

幼小衔接协同育人是全面提高教育质量、促进儿童全面发展和健康成长的关键。调查表明,家长及幼儿教师对幼小衔接理念存在分歧,幼小互动呈现低频、单向、浅层次的特点,幼儿教师社区资源利用意识较为薄弱。幼小衔接的优化路径包括:家、园、校、社建立合作伙伴关系,共同营造协同育人良好教育生态;引领家长优化幼小衔接理念,科学规划衔接时间与内容;激发小幼合作热情,建立跨学段深度合作长效机制;提高社区资源利用意识,“走出去”“引进来”相结合。

幼儿园区域教师研修共同体的建构与评价

幼儿园区域教师研修共同体是一定区域范围内的幼儿园基于其教师发展的共同目标而组成的民间专业组织,它可以有效促进教师的专业发展和提升幼儿园的教育教学质量。由于此种研修共同体具有自治、开放、灵活等特征,其建构应注重确立共同体成员之间相同的价值观和发展愿景,根据实际需要开展各类研修活动,并通过加强专业引领来提升研修活动的质量。持续对区域研修共同体进行评价是确保其研修活动有效实施的重要手段,应由多元评价主体采取多种评价方法,从成员结构、文化浸润、活动促进、专业引领、评价激励等方面对共同体自身的构建水平进行评价,从目标定位、内容构成、组织方式、过程状态、教师发展等方面对其开展的具体研修活动进行评价,由此切实发挥共同体促进区域内幼儿园共同发展的功能。

户外活动在幼儿园主题活动中的价值

幼儿园户外活动是幼儿园课程实施的重要组成部分之一。在传统的幼儿园户外活动的实施与设计过程中,更多地将其定位于＂体育活动＂,挖掘其在促进幼儿身体动作方面发展的潜力。事实上,户外活动中蕴藏着丰富的教育资源,如何更好地挖掘其中的教育价值,将其与幼儿园的课程有效整合促进幼儿的全面发展,

信息化视角下提升幼儿园教师观察能力的策略研究

儿童观察是幼儿园教师专业能力的重要组成部分,也是研究儿童的重要手段和方式。通过观察儿童的活动,可以为教师提供班级层面的干预信息,提高教育活动的整体质量。本文主要阐述了幼师观察能力的教育价值、能力现状、发展路径三方面,以期其能够通过观察儿童,合理地解读儿童的行为,并据此开展科学有效的教学活动。

浅谈园长在园本课程方案编制中的关注点

一、做好课程顶层设计在园本课程建设中,园长如果重视课程顶层设计,可以在原有课程蓝本与幼儿现有经验之间架设一个沟通的桥梁,更好地实现课程蓝本在幼儿园层面的适宜性转化,真正适合幼儿发展需要,使课程＂落地＂＂接地气＂。那么,园本课程的顶层设计到底设计什么？应该怎么来设计呢？1.规划幼儿园课程愿景。课程愿景规划包括确定幼儿园培养目标、课程核心素养及办园定位等。

在课程建设中引导教师转变观念

与义务教育阶段具有标准化的课程大纲不同,每个幼儿园都有课程建设的任务。正确的儿童观、教育观是幼儿园课程建设的基本条件,只有当这些观念经过教师的分析、讨论、消化、吸收变成教师自己的教育理念后,我们的课程建设才能得以真正进行。

幼儿园区域性研修的现状解析及对策思考

“区域性研修”也称“区域研修”或者“区域教研”,是指在一个行政区域内,由教育局、教研室或下属各片区组织的跨学校或跨学区的研修,是为改进教学和学生学习的共同愿景而组织在一起的教师群体性的学习研修活动,包括专家引领、系列讲座、教学观摩、专题学习、专业进修、技能竞赛等多种方式。幼儿园区域研修可以弥补区域内幼儿园发展水平不均衡,教研资源不足的问题,通过区域范围内“以点带面”“块面联动”的方式建构区域研修立体网络,实现优质教育资源效益的最大化,提高教研活动的质量,促进教师的专业发展。

从封闭隔离迈向理解融合——我园学前融合教育的实践

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。要为每一个儿童．包括对特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”但在现实生活中．普通幼教机构常常以各种理由拒收特殊孩子．有的即使收了．也只是表面上的随班就读．不能做到真正的融合教育。从2002年开始．我园就学前融合教育进行了实践探索。

区域课程游戏化建设深度推进的实践与思考——以苏州高新区为例

苏州高新区2019年成为首批江苏省区域推进课程游戏化项目单位以来,认真贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,建立行政推动、科研引领、专家支持、示范联动的工作机制,多元调研、有效问诊、多元举措、创新推进,实践探索区域推进模式、策略,努力实现区内学前教育质量的优质均衡发展。

幼儿电脑教学尝试

一、幼儿电脑教学的主导思想近年来,科学技术突飞猛进、电视的普及、计算机进入家庭,改变了我们的生活环境和条件,这一切,不仅为幼儿教育带来了崭新的内容,也为幼儿教育提供了符合幼儿认知特点的教育手段.九二年,周忠基“江浙同乡会”给我园送来了一台286微机和十五台单显pc机,如何充分发挥这些计算机的作用呢?我们认识到遵照邓小平同志“计算机的普及要从娃娃抓起”的指示,让孩子在娃娃时期就接触电脑,学习操作电脑,掌握一些电脑辅助学习基本知识的技能,就是为提高我国下一代的素质,迎接新世纪的挑战打下基础.因此,我们幼儿园从九五年九月开始在大班开展以“激发幼儿兴趣,开发智力,掌握技能,促进幼儿手眼脑和谐发展”为宗旨的幼儿电脑教学兴趣活动.

以数字平台赋能县域教育科研管理

县域教育科研管理面临科研机构较少、人员不足、过程松散等困境与增量提质的挑战。依托县域教育云平台,追求教育科研管理数字化,搭建集信息动态发布、项目过程管理、成果积淀培育于一体的县域教育科研数字平台,有利于应对上述困境与挑战。

区域推进幼儿园教师专业发展的现实困境与实践理路

当前幼儿园教师队伍中的年轻教师数量多,年龄结构变化快,核心专业能力薄弱,需要有效的区域推进幼儿园教师专业发展模式,确保教师专业与学前教育的均衡发展。各自为政的推进机制、整齐划一的推进策略、零散薄弱的支持环境、主观单维的评价方式是制约区域推进成效的重要因素。只有通过多方联动完善推进机制、关注差异创新推进策略、整合资源重塑支持环境、持续改进优化评价体系,才能从困境中突围,整体提升区域内幼儿园教师的专业水平。

幼儿园户外环境与幼儿探索活动

随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的实施,教师的儿童观、课程观发生了转变,越来越多的幼儿园开始重视户外环境创设,对于户外环境的认识也从单一的运动场转变为多样化的游戏场。户外环境是幼儿最喜欢的空间,幼儿可以尽情奔跑、自主选择、自由玩耍。高质量的户外环境能诱发、支持幼儿高质量的探索活动,真正实现空间自主、时间自主、材料自主、方法自主、玩伴自主。苏州市国家高新技术产业开发区的若干所幼儿园成立了户外环境研究项目共同体,确立“以儿童发展为本”的理念,积极探寻户外环境与幼儿探索活动之间的关系,梳理将户外环境与整体课程建立联系的思路以及支持幼儿探究的有效策略,为区内幼儿园共同提升课程建设的质量提供参考。

在应对新冠肺炎疫情中提升幼儿园教师的专业素养

新冠肺炎疫情的发生对儿童学习、生活以及幼儿园教育都产生了很大的影响。特殊时期,我们面临新的问题和新的要求,对幼儿园教师的工作提出了新的挑战。幼儿园教师要用自己的专业素养去做好防控工作,做好孩子的心理抚慰及开学前后的各项工作,努力让儿童平稳入园,快速适应和积极投入幼儿园的学习和生活。

“签”出来的智慧--评案例《小小签到作用大》《“签”变万化》

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后,“珍视游戏和生活的独特价值”的理念逐渐为学前教育工作者所熟知。教师们增强了“儿童意识”积极尝试挖掘一日生活各个环节对幼儿发展的价值,引导幼儿在生活中学习、在学习中生活。将以往由教师主导的点名环节调整为幼儿的自主签到活动,就是教师们进行的一项有意义的实践探索。