智趣语文:有意思·有意义·有意蕴

智趣语文是伴随着课改进入深水区而孕育诞生的,且已在不断的课改中渐具雏形。经过丰富的课堂实践,我们越发感觉到智趣语文是属于儿童的语文。因为有意思,才激发了儿童对语文学习的无限兴趣;因为有意义,才使得儿童穿行在语言丛林而乐此不疲;因为有意蕴,才让师生沉浸其中,享受着幸福的文化之旅。我想,这是小学语文教学改革的应然境界,更应成为当下课堂的实然状态。一、有意思：兴趣永远是最好的老师智趣语文的＂有意思＂即我们所倡导的＂趣＂,

学力生长:朝向语文核心素养的那一方——刘燕老师执教《宋庆龄故居的樟树》课例评析

在“核心素养”的课改背景下,如何促进学生核心素养的形成,必然成为我们课堂关注的焦点。前不久,笔者有幸听了青年教师刘燕执教的《宋庆龄故居的樟树》,不禁为刘老师为促进学生“学力生长”做出的积极探索点赞。刘老师不遗余力地在合作分享中培育学生学习的“自主力”;以发展学生“心语”为切入点,在巧设主问题与问题链中培养学生的“思辨力”;在言语实践中提升学生言语质量的“表达力”,从而彰显了“学力课堂”应有的价值追求。

智趣语文:基于童心的学习变革

"智趣语文"是新课程背景下为顺应儿童天性、合乎语文教学本义而充分挖掘语文课程中的"智趣因子",激发学生学习兴趣,在自主互动学习进程中让课堂充盈情趣、充满理趣、生成智慧的语文;"智趣语文"以"先学、定向、对话、拓展"四步骤为课堂基本操作范式;"智趣语文"的课堂特质基本表现为有意思、有意义、有意蕴,在智读、智思、智悟、智述中促进学生言语生长。

用故事的方式教寓言--《揠苗助长》教学实录及反思

【教学实录】一、审课题，依据文体定目标 师：请同学们伸出小手，和老师一起写课题。注意第一个字右半边的笔顺，最后一笔是竖折。谁来读课题。（生读）

“我们怎样做才能对学生最好?”——加拿大基础教育考察行与思

在对"我们怎样做才能对学生最好?"的反思和追问中,加拿大基础教育给出了自己的回应:教育质量问责是为更好地提升学校的社会公信力服务;"公平不等于一致",教学计划的多样性决定教育的公平性,旨在促进每一个学生的发展;学校品质教育渗透在学校生活的每一个细节中,从而培养了守规则、会合作、懂感恩的高素质公民。

扣准“三体”,促进儿童言语生长——以微小说《桥》的教学为例

随着课程改革的深入推进,我们在不断“改课”中寻找促进儿童语言生长的回家之路。经过多年实践探索,笔者认识到,应当从“文体、本体、主体”角度出发,合理取舍教学内容,变革课堂生态,努力让语文学习有意思、有意义、有意蕴,从而有效培养儿童的语文核心素养。

烛光沙龙

夕阳终于收拢了它的最后一抹余晖，校园开始恢复了它夜晚的宁静。校园里已经没有了一个学生，然而所有老师却一个不落的留了下来。 多功能教室里的老式日光灯洒下柔和的亮光，屋顶的吊扇开始有节奏地发出吱嘎吱嘎的响声……

智趣课堂:语文非指导性学习的有效模式

美国人本主义心理学家罗杰斯曾提出“意义学习”的假说，他认为人有自主学习的潜能和倾向,学习的过程就是“自我一主动”学习的过程，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标,自己提出问题。自己发现和选择学习材料,并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的效果。因此，我们以罗杰斯的这一学习理论为原型,提出“非指导性学习”,指的是在创设宽松、自由的学习氛围中，学生选择学习内容并自主定向，自主选择运用学习方法，主动探究学习过程，促进学生实现既定的学习目标而施行的执行监控调节过程。我们知道课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，那么怎样的课堂组织形式才能有效达成这一目标呢？经过多年的实践,我们探索的智趣课堂成为了开展非指导性学习的有效模式。所谓“智趣课堂”，就是指以激发学生学习兴趣，注重情趣、理趣相融，强调教学中师生活动的互动性。促进学生智力的开发、智能的发展、智慧的形成，使学生在原有知识经验基础上建构新知识、发展新技能的课堂。在这里，“智”不仅指智力，更是智能、智慧的综合体；“趣”则以兴趣为前提，实现课堂情趣与理趣的最佳融合。

写字教学:问题与对策

指导学生书写规范的汉字，不仅是语文教学的要求，更是传承民族文化的需要。然而，当前学校写字教学现状令人堪忧，学生不能规范写字的现象比比皆是。加强写字教学，应做到“四化”：用笔类型多样化、教学管理规范化、写字课程校本化、等级考试制度化。以此为抓手，努力使汉字这一“族群记忆和生存证据”融入学生的血液，真正让一手漂亮的汉字成为每一个学生丰厚语文素养的见证。

拌种威防治小麦主要病虫害研究初报

研究了拌种威对麦田３种地下害虫（蛴螬、蝼蛄、金针虫）及小麦３种主要病害（纹枯病、白粉病、秆黑粉病）的保苗防病效果。结果表明，用拌种威处理种子后，小麦出苗整齐，叶色浓绿，出苗率比空白对照提高３．０％～５．５％；对麦田３种地下害虫的冬前保苗率和次春防治效果分别比辛硫磷提高４．２％和２６．２％；对３种小麦病害的防治效果与单用三唑酮一致，无显著差异。大面积示范效果与室内、田间试验结果吻合。

山楂系列食品加工方法探讨

山楂又名红果、山里红,为蔷薇科山楂属植物,它是我国的特产,也是世界上稀有果品之一。山楂既可鲜食,又可入药,还可加工成多种风味的保健食品。它是一种营养丰富、药用价值极高的果品之一。

乡村小学语文教师核心素养培育的实践思考

培育乡村小学语文教师的核心素养是缓解教育结构失衡、振兴乡村文化自信、享受优质教育资源的现实诉求;在"三大领域、六个指标"的乡村小学语文教师核心素养总体框架中,"朴实的乡土情怀""和谐的家校联通"与"良好的资源开发"是最为重要的内核要素;"唤醒专业自觉""组建学科团队""强化乡土实践"是培育的有效路径。

智趣共生:让言语在思维丛林中穿行生长

"智趣语文"强调"智趣共生",主张趣味为智慧的生长、丰盈、超越提供动力支持;智慧则为趣味的激发、维持、升华提供有效的价值支撑,从而实现两者融合共生。本文试图从确定预期结果,基于学情把握"起点";凸显个性理解,让"学"的思维可见;基于"理解"的设计,挖掘"练"的契机三个视角引领学生在思维丛林中穿行,促进学生言语生长,从而推动学生学科核心素养的发展。

学生的尊严在于思想

近日阅读肖川博士的随笔《警惕人类学意义上的退化》一文,颇有感触。肖博士讲述了这样一种教育现象:自20世纪50年代以来,已有6位华裔科学家获得了自然科学方面的诺贝尔奖,但他们都与1949年以来中国内地的教育没有关系。由此说明我们中国人的智力天赋是世界一流的,同时说明新中国成立以来中国的教育存在严重的问题。而这问题在于我们的教育不鼓励人们的自由思考、独立探索。

阅读教学中的语感训练

语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发出一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。语感训练就是引导学生通过对语言文字的阅读分析、披文而入情,以深入理解语言文字的内在含义,充分感受作者所要表达的思想感情。叶圣陶先生说:“文字语言的训练。

扣准“三体”,促进儿童言语生长——以微小说《桥》教学为例

随着课程的深入推进,经过多年实践探索,笔者以为从＂文体、本体、主体＂角度出发,合理取舍教学内容,变革课堂生态,努力让语文学习有意思、有意义、有意蕴,从而有效培养儿童的语文核心素养。一、依据文体,取舍教学内容所谓文体,简言之,就是文章存在的类型。不同文体有着不同的教学价值,因而依据文体展开教学,越发受到广大小语同仁的普遍关注。事实上,

学力课堂:教是为了达到不需要教

在阅读教学改革行走在“核心素养时代”的今天，再次深耕叶圣陶先生的教育思想，仍觉历久弥新。叶老的“教是为了达到不需要教”启示我们，阅读教学要努力构建“学力课堂”，点到即止地“教”，真实有效地“学”，锲而不舍地“练”，确保“学生站在课堂的最中央”，让学生在“有意思”“有意义”“有意蕴”的语文学习中促进学力的螺旋上升。

走向生活:让习作绽放生命活力

一、观察要“真”，素材积累提倡原生态<br> 也许有人要问，难道观察还有假？事实上，面对色彩斑斓的大千世界，学生常常会发生“视而不见”“熟视无睹”的现象。不妨让我们看个例子：某天听三年级的一节科学课，内容是研究大树。教师先提出了观察的具体要求，随后分小组到校园内实地观察梧桐树，并要求学生做好相应的记录。15分钟以后，同学们回到教室进行汇报。有同学这样描述观察所得：我看到了梧桐树上挂满了果实，树枝上还有一个鸟窝，几只小鸟飞来飞去。树根上部有个洞，一些蚂蚁不停地进进出出，原来它们正在往家里搬运粮食呢！……乍一听，这位同学的叙述不仅有条理，还挺生动的，教师随后提问：“听了这位同学的观察汇报，你们有疑问吗？”结果竟没有一个同学提出疑问。

浅谈阅读教学中的语感培养

浅谈阅读教学中的语感培养徐瑞斌，傅贵成江苏如东县马塘小学语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发出一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。语...

“程序说明文习作+《风向袋的制作》”教学设计

教学目标:1.选择自己了解并感兴趣的一种小制作、美食、物品,向别人介绍制作加工的过程、使用方法等,并通过例文的学习修改习作。2.学习《风向袋的制作》,说说课文是如何把制作风向袋的过程写清楚的,并把学到的方法运用到习作中。课时安排:3课时。