把关切、关联和思考带进学校——威廉·格拉茨《没有失败的学校》译介

威廉·格拉茨(William glasser)美国心理治疗专家,著有《现实疗法》等著作。长期从事问题儿童和违法青少年的教育和研究,并将其研究成果在中小学进行实验,取得了良好的效果。《没有失败的学校》是根据其实验成果撰写的。该书1975年出版后,受到美国教育界的关注,认为它提出的“观点和方法,如果教师能正确地理解和运用,将大大有助于减少或消除不断增长的学生对社会的反抗。

教师的民主意识与学生的个性发展

教师的民主意识,对于人们来说,是一个较为陌生而又开始受到关注的问题。商品经济的日益发展,改革带来的思想解放和民主气氛,学术界对中国传统文明的反思,正在一步步引导着广大青少年超越祖辈思想观念的羁绊,致力于主体价值的自我实现,向往着一种全新人格的追求。萨特的存在主义,弗洛依德的精神分析学,尼采的“超人”哲学,已经一次又一次地撞击着青少年的精神世界,如何按照时代的要求正确地认识和引导青少年个性的自由发展,历史地提到了我国教师的面前。

关于教学论教材更新问题讨论综述

中南区高师公共课《教育学》教材讨论会第三次会议于1984年8月在湖南师大举行。会议以邓小平同志关于“三个面向”的题词为指导,探讨了公共课《教育学》教学论部分教材更新的问题。现将讨论情况简述如下: 教学论部分教材更新的必要性、紧迫性与会同志一致认为,近三十年来,国际上出现了一个教学理论研究的高潮,新的理论体系和教学方法层出不穷。

废除A—B—C—D—F五级评分制

在学校教育措施中最能导致学生失败的就是评定等级。长期以来,A、B、C、D、F五级评分制被视若神明,并已成为传统。然而,五级评分制的弊端是如此明显,以致许多知名学者不断提出反对意见。在小学实行五级评分制,往往为失败的教育创造了条件。一个学生如果失败地离开了小学(这种失败多数直接与五级评分制有关),他在今后的学校教育中就不可能再获得成功。 如果我们训练学生去思考,难道应该把他们分成不同的等级吗?

人的全面发展在马克思主义教育学说中的地位

胡耀邦同志在党的十二大所作的报告中强调指出:“我们在生产建设中不仅需要创造更多更好的物质产品,而且需要培育一代又一代的社会主义新人。”在纪念伟大的无产阶级革命导师马克思逝世一百周年时,重温马克思关于人的全面发展的理论,对于我们培育一代又一代的社会主义新人,具有重大的指导意义。马克思关于教育的论述是极其深刻、广泛的,不仅涉及教育领域。

历史新时期教育工作的重要指针——学习《邓小平文选》的几点体会

《邓小平文选》出版后,重温邓小平同志关于教育工作的论述,有如下几点认识。一、推倒“两个估计”,使教育事业恢复生机一九七七年,邓小平同志重新担任中央领导工作,就“自告奋勇”抓教育。

宏观教育研究中应着重解决的若干问题

宏观教育研究是指从教育与社会的相互关系上进行全方位、高层次的研究.它包括教育同政治、经济、文化、科技等诸方面的相互关系,是把教育放在整个社会的大系统中考察教育的地位、社会效益,以便国家对教育加强宏观管理,并保证宏观决策的科学化.在我国,很长一段时间宏观教育研究并没有引起足够的重视.党的十一届三中全会以后,教育理论界通过对教育本质问题的讨论,为了进一步加快教育改革的步伐,使教育真正转到为社会主义建设服务,以及经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道,我认为当前宏观教育研究要着重解决好以下几个问题:

美国学校中的班会

美国中小学有三种类型的班会,简要介绍如下:解决社会问题会解决社会问题会是用来讨论学生在校社会行为的。它是以班作为解决社会问题的集体,试图解决学校、班级和个人的教育问题。其目的就是从每个儿童入校起,就参与集体解决问题,逐步理解虽然世界是复杂的,有时甚至是充满敌意的,但并不是无能为力的,而是能够运用自己的大脑和依靠集体解决向题的。通过班会,学生不止学会了解决自己的问题,而且增强了解决自己问题的信心。

人的全面发展不只是智力和体力全面发展

马克思关于教育的论述,出发点和目的都是为了实现人的全面发展。人的全面发展凝结了马克思关于共产主义新人的设想。问题是,它在马克思、恩格斯的著作中究竟是作为"一切社会关系的总和"的人的德智体全面发展,还是作为生产力的重要因素的人的"体力和智力的总和"的全面发展? 湖南师范学院教育系讲师傅资云指出:按照马克思的论述,人的全面发展就是"人的自我异化的扬弃",即"人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己全面的本质。"(《马克思恩格斯全集》第四二卷第一二○页)人的全面发展要由理想变为现实,必须具备几个条件:1、从工人阶级中"产生出必须实行根本革命的意识,即共产主义的意识。"(《马克思恩格斯全集》第三卷第七八页)2、"