乳酸左氧氟沙星、氨基糖苷与头孢哌酮钠存在配伍禁忌

目的探讨乳酸左氧氟沙星、氨基糖苷药物(硫酸依替米星注射液、硫酸奈替米星注射液)与头孢哌酮钠药物之间是否存在配伍禁忌。方法取3副20 ml针筒,各抽取头孢哌酮钠注射液20 ml,分别与硫酸依替米星注射液、硫酸奈替米星注射液、乳酸左氧氟沙星注射液混合,观察有否发生混浊、沉淀,产生气体及变色等外观异常。结果各试管溶液均立即出现混浊及沉淀现象。结论乳酸左氧氟沙星注射液、氨基糖苷药与头孢哌酮钠存在配伍禁忌。建议如需联合使用治疗时,应在两种液体之间换输其他液体,将原输液管中液体冲洗后再更换,避免两种药直接接触而产生沉淀,以免影响治疗效果。

情境模拟演练在低年资护士培训中的应用

目的探讨在低年资护士业务培训中实施情境模拟演练的方法与效果。方法将95名低年资护士(毕业参加工作1～3年)分为试验组(48名)与对照组(47名),试验组应用情境模拟演练培训法,对照组采用常规培训法。比较两组应对临床实际事件的综合处置能力及考核成绩。结果应对临床实际事件的综合处置能力及考核成绩,试验组好于对照组(P<0.05)。结论实施情境模拟演练培训法,可以提高低年资护士应对临床实际事件的综合能力,使其快速胜任临床护理工作。

个性化健康教育对老年慢性病患者影响的研究

目的:探讨个性化健康教育模式对老年慢性病患者健康行为的影响。方法:将60例老年慢性病患者随机分为观察组和对照组各30例,对照组采用讲座、发放手册、宣传牌展示、病友会活动、电话随访等常规的健康教育方式,观察组在常规的健康教育方式的基础上,再具体采用直观性形象教育、重复教育、少而精教育、综合性教育等健康教育方式进行干预,都持续6个月,比较两组病人在干预后对慢性病相关疾病知识掌握情况和生活方式改变的情况,同时调查患者对健康教育讲师的满意度情况。结果:干预后观察组对慢性病相关的知识掌握率,对行为、饮食、运动、心理方面不良生活习惯的改变,对健康教育讲师的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:个性化健康教育模式在老年慢性病人中的应用可以有效改善患者相关的健康知识和行为,提高对健康教育讲师的满意度。

校院一体化背景下实行导师制的探索和研究

目的了解导师制在临床医学专业"2.5+2.5"校院一体化背景下后2.5阶段中的作用与成效。方法自行设计调查问卷,对绍兴文理学院医学院临床医学专业校院一体化教学背景下后2.5阶段的80名学生进行自填式匿名问卷调查。结果绝大多数(85%)学生表示导师制带教对学生课堂教学内容的进一步理解巩固、对人文爱伤理念的更新、对职业文化的正确认知、参与科研兴趣的培养、促进沟通交流技巧应用、熟悉医疗工作流程、激发主动学习的欲望、掌握急救技能以及临床评判性思维的培养有很大的促进作用。结论导师制带教能使临床医学专业校院一体化教学运行模式体现早临床、多临床、反复临床的宗旨更具有可操作性,更好地使医学生了解、熟悉和掌握临床医学所需的专业、人文知识与实践技能、沟通技巧的运用、临床评判性思维的培养以及对职业文化的正确认知。

一种儿童输液用固定板的设计与应用

患儿输液时,手容易乱动,故而经常需要通过固定板进行固定。临床上儿童输液传统的固定方法主要是借助纸盒用胶带粘贴将输液管固定在手上,输液时间较长时,一方面胶带容易松开,纸盒容易变形,导致固定失败;另一方面胶带的过多缠绕不仅耗时耗资,而且胶带固定容易引起患儿皮肤过敏,撕揭胶带时牵拉汗毛及皮肤易被撕破等[1]。我们从安全、方便、舒适、环保方向出发[2]。

PBL+CBL教学模式在校院一体化后2.5阶段普外科教学中的应用

目的:观察PBL+CBL联合教学模式在普外科教学中的应用效果。方法:将2014年9月~2016年1月在医院见习和毕业实习的医学专业校院一体化后2.5阶段的11级、12级学生84名为研究对象,将11级的42名学生设为实施前,12级的42名学生设为实施后,实施前采用传统教学方法,实施后在此基础上采用PBL+CBL教学,课程结束后进行理论考试和临床技能综合考核,比较实施前后学生的自主学习能力、学习兴趣的激发、培养理论与实践结合能力、提高文献查找能力和课程学习理解等,采用问卷了解学生对课程的评分情况。结果:实施后的理论考试成绩及临床实践技能综合测试成绩均显著高于实施前(P<0.05),学生对课程的各项评分均显著高于实施前(P<0.05)。结论:与传统教学方法相比,PBL+CBL教学能充分发挥学生的学习主动性和积极性,提高学习成绩,受到学生的高度认可。