试谈培智学校生活化数学课程的设计与开发

一、明晰概念,确立课程目标 根据《培智学校新课程实验方案》的指导思想,中重度智障儿童为了生活而接受教育,学校教育不可脱离生活。因此,我们认为,为中重度智障儿童开设的数学课程应该是生活化的课程。从认知上看,中重度智障儿童的终身智力发展不会超过前运算直觉思维阶段。

拓展性课程“淘宝式学习”的设计与实施

上淘宝购物是互联网时代的一种购物方式，已成为人们的一种生活方式，我们想借助这种购物模式来推进拓展性课程的实施，给孩子提供更多的选择，给成长提供更多的可能。“淘宝式学习”是我校特定的一个词汇，“淘”即选择，“宝”广义是指物品，这里特指课程。“淘宝式学习”就是选择感兴趣的拓展性课程进行自主式、个别化学习，激发学习潜能，培育兴趣特长，促进个性发展。

三重对话:探索“以美育人”的新样态

学校文化是学校发展的根基,它所体现出的人文关怀、审美品位、创新激情、责任追求等是学校的灵魂所在。浙江省杭州市娃哈哈小学通过与校史、课程、环境的三重对话,凝练美育理念,实施美育课程,创建美育环境,构建了“博雅尚美”的学校文化,探索出“以美育人”的新样态,有力助推学校的高质量发展。

“1+X”康复模式的构建和实施

早期发现、早期干预对于促进智障儿童的发展有着积极的意义,因此,我们在教育实践中提出了让康复课程进入早期教育的想法,并在教学实践中积极探索,构建了＂1＋X＂的康复模式,起到了良好的教育效果。

营造和谐数学课堂的策略

为每个孩子的发展创造适宜的土壤,引领他们健康、和谐地发展,笔者以为它的核心环节是课堂教学。但透视现在的小学数学课堂,我们经常会在理念和行为、形式和效果。

“让美流淌”访学行动:以美育德的德育新样态——杭州市娃哈哈小学的实践

对于重体验、好表现的小学生来说,开展社会主义核心价值观铸魂育人行动需要有可感、可观、可触的学习方式。杭州市娃哈哈小学在德育中融入美的元素,并依托丰富的资源和活动课程,实施了“让美流淌”访学行动——让学生走进高校、社区、场馆,用走走、看看、听听、说说的方式,与教授互动、与邻里互动、与文化互动。它通过德育内容的重构绘制了社会主义核心价值观的美丽图景,通过学习方式的拓展激活了社会主义核心价值观的能动共生,通过保障平台的建立提升了社会主义核心价值观的辐射力,形成了以美育德的德育新样态。

小学生“选·动”课堂教学的设计与实践

针对当前课堂缺少选择的现状，笔者在课堂实践中探索了基于主体内在选择而促进学习活动化的“选·动”学习课堂模式，结合教学实践提出了材料丰富、方式自主、结果多样、练习分层的教学策略，探索了基于材料的选材、基于内容的选项、基于方式的选法、基于层次的选层等课堂操作范式。

美润童年:城市小学美育浸润行动的实践探索

美是纯洁道德、丰富精神的重要力量。在新时代以美育人的道路上,中国美术学院附属小学积极探索、先行先试,用高质量的合作、教育家的精神,以探索性的实验、艺术化的方式,探索出了“五位一体”的美育浸润童年的新体系。文章总结中国美术学院附属小学的成功经验,认为其既是基于美育实践探索经验的行动升级,也进一步彰显了美育浸润的价值。

城市小学美育工作的资源整合与新图谱的建构研究

“五育并举、融合育人”已经成为新时代中国教育改革与发展的基本趋势,而美育在五育之中有着重要地位,它是学生心灵的塑造者,更是五育之间的桥梁与纽带。本文聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的四大核心素养,将学校周边的审美学习资源分为四大类美育图谱,分别指向自然、艺术、生活、文化之美的审美培育。以美育统领课程教学文化,开展“引领—融合”式的育人实践探索,力求使美育面向学生全体,覆盖教育全过程,推动育人方式转变,实现立德树人的根本任务。

“走读西湖”研学课程的设计与实践

杭州西湖自然景观和人文遗迹作为中国传统文化的经典之作，是古代东方审美体系中的一个坐标，也是很好的教育资源。杭州市金都天长小学以乡土乡情为主，依托自然和文化遗产资源，巧妙地将西湖自然、人文、历史、艺术融合在一起，开设了“走读西湖”研学课程。