县中学生父母教育期望与教育选择的现状和生成逻辑

通过深度访谈,探讨县中学生父母教育期望与教育选择的现状,并进一步了解其背后的生成逻辑,发现县中学生父母主要有三种期望与选择样态:涅槃重生的高期待与向上跃升选择,中游徘徊的有限期望与裹挟选择,顺其自然地听天由命期望与退出选择。其背后折射出当代社会转型的整体性变迁和县域教育发展的境况,在县域城镇化、政策制度以及教育生态等因素的共同作用下,最终推动县中学生父母教育期望与选择路径的生成。建议扩大县域教育政策制定和执行的惠及面,积极完善家校社协同育人体制机制,正确发挥教育评价指挥棒的导向作用。

论《中华人民共和国家庭教育促进法》的法律主体及其权义关系

家庭教育中的具体法律关系构成及其相应的调整范围既有自身的特殊性,同时也具备教育领域法律本身的固有属性,其法律规制体现出国家公权力与私人领域私权利在不同的教育法律问题上进行制衡与博弈,最终实现家庭教育的目的。但《中华人民共和国家庭教育促进法》各主体之间的逻辑关系表述不够清晰,存在因法律关系纵横复杂而产生法律主体多元交织、权义关系交叉失衡等问题,最终导致法律理解、法律执行和法律救济等存在风险。科学谋划布局法律关系主体、保障权利行使和义务践行关系均衡、规避法律冲突和协调法律关系主体参与家庭教育的法律程序,达到促进家庭教育事业发展的目的。

新法视角下未成年人家庭保护的理念解读与实施建议

最新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》中的“家庭保护”充分体现了“保护未成年人,应当基于最有利于未成年人的原则”。新法构建了体系完备与责权统一的家庭监护制度;突出了家庭安全教育,并在此基础上创新发展了强制报告制度;实现了家庭保护能力导向的转变,为家庭保护现代化指明了方向。实施科学化的家庭保护理念,必须积极搭建家庭保护科学化实践体系。这就需要以未成年人身心健康发展为中心,落实和细化未成年人家庭监护职责;建构由政府协调、社会各方面参与、优势互补与各司其职的家庭保护合力网络;提升家庭保护能力,增强对未成年人家庭保护的实效。

农村弱势群体“思想脱贫”之教育可为——基于对精准脱贫视阈下农村弱势群体“思想脱贫”的对策思考

农村弱势群体指的是在农村社会生活中权利较弱、获取和分配财富较困难或由于能力不足、生活困难被边缘化、受到社会排斥的群体代表。例如以留守儿童为代表的困境儿童、低生活保障的“三无老人”等等。习近平总书记在党的十九大报告中回顾过去五年的脱贫攻坚任务时谈到了中国六千多万贫困人口稳定脱贫,贫困发生率从10.2%下降到4%以下。但是,边远地区依然存在贫困问题。深究原因,“思想贫困”在农村脱贫攻坚中也逐渐成了一块绊脚石,表现在某些村干部官僚主义问题突出、部分贫困群众思想观念落后、小农意识明显、困境儿童习得性无助感等等。

“物化理论”视域下中小学教师职业道德内化过程的困境解析与对策探究

2018年,国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,该《意见》的出台对规范中小学教育办学思想和实现基础教育内涵式发展有着深远意义。"兴国必先强师""强师"必先"塑德",师德是师爱的灵魂。中小学教师职业道德的养成必须做到内化于心,才能更好地外化于行,从而真正实现立德树人的教育目的。但是,随着教育事业与经济发展的关系更加密切,教育领域却出现了很多教师道德行为负面现象,使中小学教师职业道德内化过程步履维艰。透过中小学教师德育的现状,有必要从理论根源进行深层分析,找出教师职业道德内化的瓶颈,并基于著名哲学家卢卡奇的"物化理论",探索中小学教师职业道德内化的策略。

后喻文化视域下高校弘扬优秀传统文化的困境与路径研究

党的十九大提出,中国特色社会主义进入了新时代,要积极推进国际传播能力建设,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国,提高国家文化软实力。日前,由中央电视台推出的《百家讲坛》特别节目《平"语"近人——习近平总书记用典》正是对传播和学习中国古代优秀典籍和经典名句的生动诠释。高校在这样的文化大背景下,理应有所作为。

走向幸福生活:新时代我国德育目的生活化取向的实现进路分析——兼论新加坡德育目的对我国的启示

道德教育需要关注人的生活,脱离于人生活的道德教育无法把握道德教育的真正内涵。在这样一个物欲生活极大丰盈的新时代,我们需要在理解德育与生活关系的基础上进一步厘清德育目的与生活目的的内在理论逻辑和外在关联,努力找出德育目的存在的时代症结,将幸福生活作为德育目的的价值根基,并借助新加坡生活化德育的具体实操性域外经验,管窥其对我国的经验启示,以期建构从“德育生活”走向追求人生幸福的“生活德育”目标体系。

论教师惩戒的道德边界

教师惩戒是教师提高教育教学效果、确保教育教学质量的关键环节,教师惩戒的实施不仅有赖于法律保障,更需要明确界定其应有的道德界限,即事物在软性约束上所体现出的领域"有限性"和领域"相对性"。通过阐释清晰的道德边界,有利于规范教师惩戒行使的具体准则和要求,并且为当前我国紧锣密鼓的教育惩戒科学立法提供更多的合理性支撑。教师惩戒行为与道德边界主要存在"越界、缩界、合界"三种情况,三者的界限划分有赖于"惩"与"戒"的相互平衡关系,其中"道德合界"是一种理想状态,"道德缩界"和"道德越界"需要合理加以规避。

中小学教师职务制度的域外经验及其政策启示

中小学教师职务制度是中小学教师专业技术职务评聘制度。本文基于对美国、新加坡、日本等代表性国家教师职务制度的梳理分析,发现国际上中小学教师的职级评选和晋升具有很多相似的特征,主要有职级自然晋升制、工作考核晋升制、待遇年均晋升制三种形式。建议未来我国在中小学教师职务制度的建设与完善中,构建职务自然晋升制度,设立合理的晋级标准;建立科学的职务工资制度,丰富教师工资结构;建立职级评选和岗位聘任制度,明确评聘关系。

民办学校分类管理改革的政策困境与解决路径

民办学校分类管理改革涉及的利益相关主体多元,改革过程复杂,目前仅仅依靠教育系统作为最基本的法律政策保障存在很大的局限性,需要民政、税务、国土和市场监管等多部门协同推进,形成分类管理改革合力。目前存在的现实困境主要有:财务清算的程序、范围和负责主体缺乏法律规定;优惠、补偿奖励政策缺乏操作细则和法律政策依据;"公民同招"与民办学校招生自主权存在法律冲突;非营利性民办学校违法关联交易缺乏法律监督。对此,应该从以下方面推进民办学校分类管理改革的整体进程:细化财务清算的程序与范围,落实主体责任;明确分类登记后优惠与补偿奖励的标准、程序、方法和争议纠纷的解决路径;打破"公民同招"一刀切制度,适度保障民办学校招生自主权;严厉抵制非营利性民办学校违法关联交易,强化法律监督。

中小学师德建设的教师认知与学生期望差异研究

师德建设恒古至今一直是教育领域人们关注的重点,特别是当前随着《国务院关于加强教师队伍的意见》《中国教育现代化 2035》等文件的陆续出台和颁布,教师师德再一次成为人们探讨的焦点问题。通过以往有关中小学师德的研究我们可以发现,大多数科研项目或是发表的研究成果基本谈的是基于教师个体的师德全方位培育,既忽视了纵向层面上师德受益对象学生群体对师德建设的个人期待,又缺乏横向层面上师生之间有关师德建设的差异性认知。因此,本研究通过实证调研的方式,在前期研究的基础上,力图探讨中小学教师群体的师德认知与学生群体的师德期待有何差异,以期弥合二者之间的师德认知鸿沟,帮助教师更好的理解其职业角色,真正实现立德树人。