历史课堂教学实践中创设问题情境策略

课堂教学是新课标实施的主要平台,而新课程理念的落实也是在课堂中进行。建构主义学习理论认为,学习是一个主动积极建构的过程,在此过程中学习才可以凭借自己已储备的知识作为辅助条件,去构建新的理念。问题的产生,就在于学习者不能通过自己的已有知识生成新的理念。

历史教学创新谈

江泽民同志指出:"创新是民族的灵魂,是一个同家兴旺发达的不竭动力。"创新型人才的培养需要创新教育。刨新教育即以培养具有创新意识、创新精神和创新能力的创新型人才为目的。中学历史教师在历史教学中如何培养学生的创新能力,实施创新教育呢? 一、切实转变教育观念。以创新教育为合理内核。

运用情景剧有效延伸历史课堂

历史情景剧作为一种教学方式或教学活动形式在中学历史课堂中被广泛运用，其生动的形式能有效活跃课堂气氛，充分体现学生的教育主体地位。然而情景剧的作用绝不局限于此，它的特点是趣味性强，且需要学生做充分的前期准备，这就决定了历史情景剧的生存空间应该兼具课堂与课外。面对目前中学历史的现状（初中只是考查，高中只看等第），历史剧的这一特点能很好地适应中学历史教学，有效延伸历史课堂，弥补课时紧张、学生不重视等问题。学生在历史情景剧的准备过程中能深入教材知识点，把握历史人物的性格特征；在情景剧的相关课外活动中，又能感受历史的魅力，增加对历史学科的兴趣。巧妙运用情景剧延伸历史课堂，能使历史教学事半功倍。

历史课堂教学策略有效性探析

一、问题设计教学策略课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生思维,提高课堂效果的一种常见的教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带,是学习者与文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段。课堂提问在历史教学中发挥着越来越重要的作用,因此教师要充分挖掘提问的功能,优化问题的设计,把握提问的原则,最大化地提高提问的有效性,促进学生全面和谐地发展。