小学“数学发现”教学误区及其对策

"数学发现"是指在数学教学内容中让学生发现的数学问题或数学结论。它的质量不仅直接影响到学生知识、能力目标的达成,而且影响到他们人格的形成。而有些教师常常着眼于"大问题"引领,着眼于学生发现的数学问题、数学结论本身的科学性,而忽视学生在发现过程中所体现出来的应有的品质。让学生进行数学发现,其关键是让学生真实、有效地进行发现,从而对发现的数学问题、结论有自己独特的理解和感受,并养成良好的品质。

数学教学中的“指导性记忆”

在小学数学教学中过分强调"指导性记忆"是不行的,过分淡化"指导性记忆"也不行,关键是恰如其分地进行重构。对"指导性记忆"的重构,需要考究"指导性记忆"的现代元素,需要弄清"指导性记忆"中的数学素养问题,从而在"指导性记忆"中提高学生的数学技能与创造能力,培养积极情感。

警惕数学教学中“指导性记忆”的迷失

数学教学中的＂指导性记忆＂是一种教学行为,既包括教师对＂学生记忆的内容与行为＂进行指导与评价,也包括学生在教师指导下对教学内容进行记忆与反思（含学生自我评价、对同伴评价）。在许多人眼里,＂数学是思维的体操＂,不能靠＂记忆＂来行事,数学需要判断、推理、综合、概括等思维活动,＂记忆＂却是＂有口无心＂的。随着新课改的实施,＂指导性记忆＂的价值受到了前所未有的挑战。

阅读圈在初中英语课外阅读教学中的实践与反思

课外阅读对于英语学习是非常重要的,它能拓展学生的词汇量,培养学生拥有如母语人士的语感。通过课外阅读使学生的英语综合能力得到提高,为学生的听和说建立基础。在平日的教学活动中,老师应该培养学生对课外阅读的兴趣。课堂上,可推荐相关的优秀课外读物给学生,且做好一定的指导工作。课外阅读需要长期不懈地坚持,唯有如此,才能让学生把课外阅读的习惯内化于心,使学生的英语学习能够取得预期效果。培养学生的课外阅读能力是初中阶段英语学习的有效途径,但是只依靠教材和课内的阅读内容无法满足培养阅读能力的要求,需要老师对学生进行指导开展足够量的课外阅读。