轻松驾驭文字,培养优秀语

核心素养的内涵包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面相互依存,缺一不可。语言对学生的思维能力、审美创造和文化自信至关重要,这是学生个体语言发展过程中的关键。叶圣陶先生曾经强调,培养语感是语言文字训练的核心。为了提高对文字的熟练运用,学生需要持续阅读作品并不断训练语感。因此,语文教学的首要任务是培养学生全方位的语感。语感是个体在长期的语言实践中培养出的能够直接感悟和运用语言文字的能力,是学生语言能力即听说读写能力的核心。那么在语文教学中,如何培养学生的语感呢?结合近年来的教学实践,可以从以下四个方面开展。

大理野生蕨菜总黄酮的提取及抗氧化活性研究

以大理野生蕨菜为试材,采用乙醇回流法提取蕨菜中的总黄酮,以总黄酮提取率为指标,通过正交试验设计对提取工艺进行优化,并利用体外抗氧化测试法对总黄酮进行了总抗氧化能力和还原力研究。结果表明最佳提取条件为,50%的乙醇溶液,1∶50(g/m L)的料液比,80℃回流提取1 h,蕨菜总黄酮提取率可达10.33%。蕨菜中总黄酮的还原力、对超氧阴离子自由基、羟自由基的清除率均和浓度呈正相关,当浓度达到0.12 mg/m L时,对超氧阴离子自由基、羟自由基的清除率分别达到64.72%、57.53%。

品相爷之奇,悟主人之情——《相爷》(第二课时)教学实录与意图

【教学目标】1.品读相关语段,领悟相爷美好的品性及根源,洞悉作者选材之匠心。2.有感情地朗读课文,感受人牛相依的深情。【教学过程】一、导入新课师：通过上节课的学习,我们知道史先生家养着一头大水牛,因为长着一对直直的角,

追寻诗意语文课堂

中国诗歌源远流长,浩如烟海,林语堂先生说,中国没有宗教,诗教可代宗教。创造诗意的课堂是指在教师的引导下,学生借助对古诗词的体验,以诗意的眼光看待自我和世界,展开丰富的想象,＂悟＂出独特感受的活动。在课堂教学中,我主要通过以下两个方面展开：

大理苍山野生蕨菜多糖的提取及抗氧化性研究

以大理苍山野生蕨菜为试材,以多糖得率为指标,通过正交试验设计对提取工艺进行优化,并利用体外抗氧化测试法对蕨菜多糖进行了总抗氧化能力和还原力研究。结果表明,优化后的最佳提取工艺是1∶80(g/m L)的料液比,95℃回流提取110min,回流提取2次,在此条件下蕨菜多糖提取率可达6.803%。蕨菜中多糖的还原力、对超氧阴离子自由基、羟自由基和亚硝酸根的清除率均和浓度呈一定的量效关系,当浓度为1.2mg/m L时,蕨菜中多糖对超氧阴离子自由基、羟自由基、亚硝酸根的清除率分别为43.62%、63.64%、48.44%。

促进学生思维发展的三个“不可为”

小学语文教学主要是培养学生能读会写、能说会道、能科学地思维,是一种很有情感、意义和价值的师生双边活动。对此,笔者审视当下的小学语文教学,发现不少老师在发展学生的思维方面陷入了误区。为了尽早走出误区,必须做到下列三个“不可为”：一、盲目性发展不可为思维是学生借助语言对客观事物的概括或间接反应的一种过程,思维源于相关的问题,学生为了解决相关的问题便产生思维。

寓学于乐 享受语文

在应试教育愈演愈烈的今天,语文教育的严酷现实让我们感到：中国语文正成为一门让学生厌倦,使教师无奈的课程。伴随着中国基础教育改革的春风,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）悄然向我们走来。作为一名语文教师，面对《标准》，我们欣喜、振臂欢呼的同时，更应该沉思：我们该做点什么？

小学语文阅读教学中学生思维力的培养

如今的小学语文教学交织着各种各样的教育理念以及教育方法,而在对小学语文阅读教学进行综合审视和归纳总结后发现,阅读教学往往会侧重于文本内容解析,忽视学生思考、质疑和大胆探索。正是在这样的背景之下,小学语文教师需要在阅读活动当中积极寻找有助于学生思维力培养的教学策略,发展学生个性以及思维品质,让学生在主动探索与深度参与的过程中分享个性化思考的成果,促进学生思维力的成长。本文将着重就如何在小学语文阅读教学中培养学生思维力进行分析。

自主合作式习作评改的实践与探索

纵观传统习作教学,教师是学生习作的唯一＂裁判＂。教师改得晕头转向,评得套话连篇;学生看得懵懵懂懂,写得敷衍了事。因此,改革这一费时低效的作文评价方法是当务之急。2011年版《语文课程标准》十分重视变革传统习作教学的评改方式,提倡学生间的交流与评改,明确提出要求,＂重视对学生作文修改的评价。