教材处理“四化” 教学才能优化

教材是地理知识和能力的重要载体之一。新课程实施以来，“用教材教，而不是教教材”的理念已为广大教师所认可，但如何“用教材教”却并未解决，结合一年的中图版实验地理教材教学经验，谈谈自己的粗浅认识。

巧设地理情景 引导自主学习

新课程的实施，让我们意识到学生不是老师的“自留地”，任老师来耕种与收获。学生自己是种田人，辛勤耕耘、获取知识、铸就能力、自由成长。因此，真正树立学生的主体地位，给予他们自主发展的空间，让自主探究式学习进人课堂，成为课堂教学改革的关键。下面以“人口的增长、迁移与合理容量”一章为例，选择几则学生反映较好的教学案例，交流探讨。

2022年高考地理模拟试题

据卫星数据显示,2017年7月,覆盖面积接近6000平方千米的世界最大冰山(A68冰山)从南极冰架脱离后一直漂泊海上,持续向北漂移,并逐渐靠近南乔治亚岛(图1)。该岛占地3755平方千米,是世界上98%的南极海豹、约50%的海象和3000万对繁殖期海鸟的栖息地。2021年4月16日,该冰山向西北方向漂移至南乔治亚岛的东北侧,逐渐破碎成众多小块冰山。4月21日,来自该冰山的众多碎块沿东北方向漂移,逐渐远离南乔治亚岛。据此完成1~3题。

高中地理考点的突破策略

根据近几年的教学实践,本文提炼出了高中地理复习课中考点突破的四种基本策略：地理知识的转化策略、地理图表的转换策略、地理试题的变式训练策略、考生应试心理的升华策略,四种策略＂四位一体＂,能立体突破学生地理学习的瓶颈,全面提升学生学科素养和应试能力。

高考地理易错试题的个案分析

本文以2017年新课标Ⅱ卷部分易错试题为例,结合本年度个人高考备考实践,探讨高考地理试题易错的一般影响因素,并从易错原因揭示有效的学科教学途径。

2007年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试地理试题(宁夏卷)

第Ⅰ卷本卷共35个小题,每小题4分,共140分。在每小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的。读图1,回答1～2题。

谈地理教学案例的处理方法

实施案例教学，是新课程实践中的一大亮点。但如何处理教学案例，却是一个难点问题。本文以中图版高中地理教材模块3（区域地理）为例，结合多年的教学实践，抛砖引玉，谈谈自己的做法。

浅析新课程下课堂教学的四个环节

一、地理情景创设。新课程实施以来．第一大变化就是教师积极主张抛开知识本位．抛开生硬的解剖概念和原理。抛开就知识论知识的、就原理论原理的倾向；创设教学新理念，培养地理学习能力．从而让知识的生成、能力的培养、观念的形成自然吻合，浑然一体。例如，在实验地理教材(北师大版)的实施过程中，经过深入剖析，剖设五大类课堂情景，积极引导学生自主探究、发现问题、解决问题。

地理试题命制的个案分析

《中学教师专业标准》（试行）将教育教学评价能力作为教师的基本专业能力，并要求“利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程地评价学生发展”。试题是评价学生学科知识及技能的传统工具，因而命题能力是教师必备的专业技能。但由于一些教师对既有试题的长期依赖，使得科学命题逐渐成为教师专业能力的“软肋”。以下笔者分别以选择题、综合题为例，探讨命题的一般程序和规律，以期为一线教师命题入门提供借鉴。

巧用“三步法” 破解月相图

月相的判断是新课标高中地理选修教材第二章的难点之一，也是本章的重点内容。虽然经过月相成因图的详细分析、多媒体课件的反复展示，但在具体的问题情景中，学生仍然力不从心，不知如何下手来解决问题。借鉴多方成功经验，本文总结出“定向、运理、明相”的三步解题法，可较好地解决此类问题。

例谈地理常识和地理逻辑的教学途径

教师面对地理情景做出判断抉择,或基于常识,或基于逻辑,或基于常识和逻辑的结合,这往往取决于问题的类型和复杂程度。生活性的问题、简单的问题,常识的影响可能更大;理性的学科问题、复杂的问题,逻辑往往起决定作用。从学科特点看,自然地理问题更多是逻辑推理思维;人文和区域地理需要常识的支撑。

谈地形影响的“异和同”

地形影响是高考命题的长效热点。纵观近五年全国卷,年年有此类考题。2016年全国卷Ⅰ第36题考查横县冲积平原地形对茉莉种植的影响,第37题考查堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。2017年全国卷Ⅲ第43题要求指出武陵喀斯特景观特点对旅游活动的不利影响。2018年全国卷Ⅱ第37题要求分析美国中部平原地形对龙卷风形成过程的影响;全国卷Ⅲ第36题要求分析索瓦附近地形对卤水蒸发的影响。

谈“知识支架”在解题中的应用

高考地理试题采取情境、任务式命题方式。通过文字材料和图像表格设置情境,文字材料提供类型、属性、变化等地理事实,图像表格提供分布、数量、空间联系等地理事实。选择题通过题干,明确试题要求;通过选项,提供四类可能,题干和选项构成任务,引导学生根据情境做出理性判断。综合题通过设问,明确试题要求;通过参考答案.

立足课堂教学 提升核心素养

学科核心素养是学科教学的基本理念。地理学科核心素养主要指人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等。在新的课程改革、考试命题改革形势下,如何在课堂中落实新理念?本文以中图版模块三区域地理教材中《鲁尔工业区的治理》为例,探索提升学生学科核心素养的思路。一、构建学科知识结构学科素养以学科知识为支撑,构建结构化的知识体系是落实学科素养的基础。知识结构化主要依据学科知识的内在逻辑,即地理要素间相互影响、相互制约的关系.

识别地理区域 比较地域差异——以“中国地理及其分区”为例

区域定位及区域差异的观点是地理命题的出发点之一,也是贯穿'中国地理'复习备考的基本思想。从近三年高考地理试题的题型看,中国地理既有选择题,也有综合题;从涉及的地理要素看,既有气候、降水、地形、植被、能源、资源等自然要素,也有人口、交通、农业、经济发展条件等人文要素;从选择的区域看,有东北地区、西北地区。

例谈中学地理教材中的“地理思想”

思考和认识地理问题,总有一些'灵魂',统领方向和思路,如'人地和谐发展',无论是对自然规律的认识,还是对人类活动的前瞻,地理学科的落脚点总是遵循自然规律,坚持和谐发展,这就是地理学科的思想,学习地理思想,有助于科学地解决地理问题。下文就中学地理中常见的'对称、平衡、区域'等思想举例说明,指引读者的思路。一、对称的思想许多地理规律和现象有时间的对称性。

对症下药谈“措施”

'措施'是高中地理重要的教学内容。措施类知识覆盖面广,具备实用性特点,体现人地和谐发展观、地理实践力等核心素养,往往成为各类考试命题的热点。提出措施强调因地制宜、因时制宜,便于考查学生个人思维过程及价值取向,发散性强,往往也成为学习的难点、考试的失分点。本文以全国新课标卷高考试题为例,谈谈区域可持续发展类问题解决措施的复习与备考途径。

谈试题和教材中地理语言的差异

从文本看,高考文综地理试卷就是由不连续的篇段(试题材料)组合成的'应用文'。2018年全国新课标卷Ⅱ共2 344字,篇幅略高于2017年的2 094字。除文字材料,2018年全国新课标卷Ⅱ保持了2017年6幅图像的容量,以分布图、示意图为支架,构建地理学科的特色语言。在50分钟的时间内,以每8分钟完成1幅图像和375字的阅读速度,判别和组织信息,从中引申出意义,完成书面选择和表述的任务,对学生地理文本的阅读能力要求较高。