初高中数学衔接讲座(一)

随着基础教育课程改革的推进,初中数学教学的理念、方式及其教学内容发生了很大的变革,出现了许多可喜的变化,同时由于在某些方面降低了教学要求,初中毕业升入高中的学生在知识、技能、思考方法等诸多方面距离高中数学学习要求的差距相对在增大,为了解决初、高中数学教材在某些基础知识内容上出现的"脱节"和"不协调"等情况,有效解决初、高中数学教学的衔接问题,本刊从这期开始将连续刊登由华中师大一附中特级教师党宇飞、殷希群老师编写的初高中数学衔接教材——《准备做个高中生》,供初高中数学衔接教学之用.

提高数学教学情境实效性的基本原则和方法

认知理论和教学实践告诉我们，兴趣、动机是学生主动学习的前提，而“创设与运用教学情境（情景）”是激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性和主动性的重要措施．因此，《高中数学课程标准》在实施建议中强调教师应该充分利用丰富的数学素材，为学生创设能够主动进行探索、发现和创新的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程．

搞好初高中数学教学衔接的思考和作法

随着中小学新课程改革的推进，初中教学理念、教学方式和课程内容发生了很大变革，在新课程三维目标的指导下，初中生出现了动手能力增强等许多可喜的变化．另一方面，多年的教学经验告诉我们，由于初中教学在某些方面降低了要求，初中升入高一的学生在知识、技能、思想方法等方面距离高中教与学要求的差距在相对增大，

中学生情感性思维障碍的成因与疏导初探

“思维能力是人的综合能力的核心”，这一观点已逐步成为教育界的共识。因此，如何切实有效地培养和发展学生的思维能力，特别是创新思维，是提高中学生综合素质的关键所在。而阻碍学生思维能力发展的主要问题是学生的思维障碍，但这一点尚未得到教师、学生和家长的足够重视。笔者近年来在教学中，采用问卷调查、个别谈心、个案分析、心理辅导实验等方式，对中学生思维障碍的成因、类型及其疏导方法作了初步研究。本文谈谈中学生情感性思维障碍的形成原因及其疏导策略，希望对中学生的成长有所帮助。

理科教学的课后反思与再备课

对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，结合遗留问题与作业批改，能从中体会该课教学的“得与失”“成与败”。因此，教师(特别是年轻教师)课后反思自己的教学设汁(备课)与课堂教学，记录自己的感受、心得、评价与修订(再备课)，总结积累教学经验，在新课程全面启动的今天具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的“遗憾”和修正“失误”，不断充实自己的教学，切实提高教学水平和教学质量。课后反思与再备课要从以下几个方面进行：

“多元智能”理论在班主任工作中的应用

多元智能理论认为，人的智能是以相对独立又相互关联的多元形式存在的。判断一个人的智力发展程度要看个体解决实际问题的能力．看其为社会生产和创造所需要的有效产品的能力。多元智能理论将人的智能分为8种类型：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能．人际关系智能、自我认知（内省）智能、自然观察智能。

激光技术在眼科的应用现状与进展

眼球是机体的视觉器官,同时也是一个良好的光学模型,因此激光技术在眼科得到了广泛的临床应用,覆盖了几乎眼部各个亚专业疾病的诊断与治疗。目前,激光在眼部的应用主要借助其高空间分辨率、高空间定位精度,以及激光的热效应、光化学效应、光爆破效应、光切割效应和生物调节作用等实现。本文综述了激光在眼科各领域的应用现状,并结合激光技术本身的不断发展,总结了激光技术在眼科的临床应用进展及未来可能的突破点。

请赏识所有的学生

美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”中小学生的成长，需要教师和家长的教导与呵护，更需要教师和家长的赏识和鼓励。苏霍姆林斯基、陶行知、威廉·詹女母斯等教育界前辈是赏识教育思想的倡导者和先行者。苏霍姆林斯基认为：“作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。”