英语课堂教学的ESA模式

近两个世纪来，外语教学理论一直在不断发展。从最初的语法翻译法、直接法到视听法、听说法，再到上世纪七、八十年代盛行的功能意念法、交际法，这些理论的发展都离不开当时特定的社会、经济、政治、教育和文化背景。语法翻译法反映了19世纪的教育理念；直接法在欧洲大陆经济政治不断发展、贸易和旅游不断扩张的大背景下酝酿产生；视听法和听说法的出现源于第二次世界大战后第三世界国家的崛起和西方世界国际化意识的增强。进入上世纪七、八十年代，全球经济、政治和社会交往愈发密切，跨国界和跨文化的交流也日益频繁，交际法和功能意念法也由此产生，并更加注重如何有效地传递及交流信息。

英语语法教学的探索和实践

重视语法教学一直是中国英语教学的传统。但随着交际法的普及，人们越来越关注语言的交际功能，即如何运用语言进行有效的交流。语言形式的对错不再被看作是至关重要的了。不少人认为只要双方能听懂，不引起交际障碍，犯一点语法错误也没关系。

英语课堂教学的真实性

真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法,特别是交际法的不断发展,英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。真实性不是抽象的,也不是绝对的。相反,真实性是具体的,并涵盖许多不同的方面。本文所探讨的真实性问题,涉及的将不仅仅是语言教材,还包括课堂活动、课堂环境和社会文化因素等诸方面。从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,将帮助我们更好地理解外语教学的本质。

微格教学的历史、发展与重构

微格教学（micro-teaching）于上世纪60年代由美国斯坦福大学DwightAllen博士创立。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20世纪80年代中后期开始，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。90年代开始，微格教学被教育部列为师范院校大学生必修课程。

走出语法教学的误区

受结构主义学派的影响,语法研究一直被认为是对语言结构的研究.实际上,不同的语法符号及语法结构也具有不同的交际功能,而这种功能是通过上下文(即语境)得以体现的.本文试图通过分析一些语法现象和语法教学的目的与方法,揭示语境、功能和语法教学之间的关系,从而避免语法教学的片面性.

外语教材如何体现跨文化交际性

随着跨文化交际学的兴起,文化因素被越来越多地纳入外语教学中。本文主要从跨文化交际的角度,通过历史的比较和具体的实例分析,探讨文化因素在外语教材中的作用及体现。

谈“Proper Words in Proper Places”

著名作家 Johnathan Swift 曾在给朋友的一封信中这样写道,“Proper words inproper places make the trne definiton ofstyle.”(恰当的场合用恰当的词,就是文体的真正意义。)但问题在于,如何才能称为“恰当”,“恰当”的含义该由谁来定义;以及该名言是否只涉及到文体?通过对这些问题的思考,将会使我们对英语的标准和恰当性有更深刻的认识,并能给我们带来一些英语教学上的启示。首先,我们还是从 proper