信息技术与幼儿美术活动的深度融合——以中班美工活动“美味的汉堡”为例

随着多媒体触控一体机的引入,幼儿园教师在各种活动中开始利用信息技术来促进幼儿的发展.信息技术如何与幼儿美术活动进行深度融合,实现教师、幼儿、多媒体间的生动交互,使活动更加灵活、便捷、高效？本文以中班美工活动“美味的汉堡”为例,结合笔者在教学工作中的实践操作体会,对应用信息技术开展幼儿园美术活动,帮助幼儿置身其中感受美、突破教学难点.

巧用“隐患清单”,加强安全细节管理

海因里希的“安全金字塔”理论揭示了一个非常重要的事故预防原理:要预防死亡重伤害事故,必须预防轻伤害事故;预防轻伤害事故,必须预防无伤害无惊事故;预防无伤害无惊事故,必须消除日常不安全行为和不安全状态;而能否消除日常不安全行为和不安全状态,则取决于日常管理是否到位,也就是我们说的细节管理。在幼儿园中,每年或多或少都会发生一些事故,小到擦伤,大到骨折等。因此,我园安全管理工作借助“隐患清单”,教师、家长、幼儿齐动员,寻找隐患、记录隐患、消除隐患,尽可能减少“安全金字塔”最底层的不安全行为和不安全状态,从而预防重大事故的出现,切实保障全园师生的安全。

运用新媒体新技术,实现美术教学游戏化

幼儿美术是3~6岁儿童所从事的一种创造性的造型艺术活动,幼儿通过各种艺术形式来表达他们对现实生活的感受、情感和愿望.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.由此可见,游戏化的教学越来越受到重视,如何以游戏的形式开展美术活动,使美术教学活动变得更加灵活生动,激活幼儿思维,诱发联想与想象,从而提高幼儿的表现美和创造美的能力,实现'玩美'教学,成为值得研究的课题.而新媒体新技术的运用,为'玩美'教学提供了丰富的游戏化内容,科技化的教学手段,灵活多变的教学方式,便捷的游戏化的评价方式,活跃了美术活动课堂,促进了幼儿创造美和表现美的能力.

集团化办学背景下安全管理工作的“三有三同”策略--以福安市第一实验幼儿园教育集团为例

近年,集团化办学作为解决入园难问题、促进教育公平、提高办学质量的有效模式,在福建省各地得到了迅速推广。福安市第一实验幼儿园教育集团(以下简称“福安一幼集团”)是宁德市第一所公办性质的幼教集团。集团实行集团总园长负责制,下设三位副总园长兼任三所园执行园长。

中班幼儿班级规则意识的培养策略

《幼儿园教育指导纲要》指出“在体育活动中,培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质、主动、乐观的态度”.这要求幼儿要有很好的自信,自信是促使幼儿充满信心地去实现自己愿望和理想的动力.幼儿时期是形成个性心理品质雏形的关键时期,从小建立自信的心理品质,对幼儿的发展起着不可估量的作用.体育活动以其丰富多彩的形式激励着幼儿主动参与,克服活动中遇到的种种困难,对建立幼儿自信有着重要的作用.

中班美工活动:好吃的汉堡

【活动来源】 在幼儿园,每次午餐吃汉堡时,幼儿就特别开心。他们喜欢汉堡,熟悉汉堡。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了“幼儿园教育回归生活,课程生活化”的理念。因此我根据幼儿的生活经验,设计了这一美工制作活动,鼓励幼儿大胆想象,通过以物代物的方式表现自己心目中好吃的汉堡。

“自能课程”背景下的劳动教育实践探索

2017年福安市第一实验幼儿园教育集团成立,接收了福安市城阳镇中心园为集团园。当时的城阳中心园园所比较破旧,教学设备需要添置更新。但由于集团刚成立,资金比较困难,一时无法筹措大额资金。在这种情况下,我们就想到了动员全体教师、幼儿、家长,一起出谋划策,动手改造城阳园环境。在这种背景下,我们提出了“自能课程”的理念。“自”指:自主、自立、自信、自律。“能”指:素质能力,包括文明行事、自主管理、合作探究、创新创造。所以,“自能课程”的核心理念是:激发幼儿自主学习潜能,促进幼儿素质能力形成。

打好“三张牌”,守护复学前后幼儿心理健康

一场突如其来的新冠肺炎疫情改变了幼儿的假期生活,也改变了他们的学习和生活方式。疫情给幼儿带来的紧张担忧、长期宅家的不自由感、延期开学的新情况等,都化成了一股股无形的压力,影响着幼儿的身心健康。随着新冠肺炎疫情防控走向常态化,幼儿园复学在即。如何做好幼儿复学前后的心理辅导,全力守护幼儿心理健康显得尤为重要。

由一根“竹刺”引发的对饮食安全管理工作的思考

一日,家长送孩子来,说昨天孩子在园午餐时,喉咙里面卡了一根短短的竹刺,家长已经送孩子到医院取出。听闻此事,我立刻对幼儿及相关工作人员、环境进行了询问、检查,通过细致排查,我发现,原来,这根短短的＂竹刺＂就是从厨房竹锅刷上掉落下来的小竹篾。厨师在用竹锅刷刷锅时,竹篾掉落锅中,混入下一锅的食物中,引发了这次的＂竹刺＂卡喉事件。

浅谈幼儿美术教育的生活化

美源于生活,高于生活。生活中的美最能引起幼儿的共鸣,从而激发幼儿表现美和创造美。通过品味生活,感受美,将生活里的喜闻乐见内容与材料充实到幼儿美术教育中,运用美术的手段进行多元创作,展示个性美,从而提高表现和创造美的能力。

通过阅读与图画使幼儿与文字符号有效互动的探讨

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出,必须让幼儿在写写画画中体验文字的符号功能,培养幼儿的书写兴趣。可见,培养幼儿的文字意识,促进幼儿与文字符号的有效互动是学前教育面临的重要课题。本文以阅读与图画为角度,探讨利用阅读与图画两种形式提高幼儿与文字符号有效互动的策略。