基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践

结合案例,论述如何在高中化学中应用基于项目的科学教学的方法与策略展开实践.重点介绍如何围绕高中化学核心知识、核心概念、核心理论选择并开展项目,如何让学生在项目研究中自己主动探索、思考,有意义地理解和应用化学知识.

新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育

“在化学教学中渗透人文精神”已有不少老师发表过教研成果。新的课程改革给教师和学生带来了很多契机。本文结合实例从多方面探讨在初中化学教学中渗透人文教育的一些新尝试。

化学课堂上有效教学的提问策略

结合案例,分别从创设好问题情境、设计好问题层次、利用好问题设计3方面进行论述,提出了几点在实施有效的化学课堂教学时提问的策略。

“硝酸、硫酸”教学设计

1指导思想与理论依据科学探究的主要特征是自主性、探究性和开放性[1]。实验教学中要积极引导学生走出课本,拓展问题空间,增强实验内容的开放性;鼓励学生用类似科学研究的方式进行实验,提高实验过程的探究性;要放手让学生自主设计方案、自主研究。

创建中学化学开放性学习环境的方法与策略

结合案例，分别从教学资源的开放措施、问题情境的开放措施、学生活动的开放措施3方面进行了论述，提出了几点创建开放学习环境与提高化学课堂教学实效性的策略。

“氧化剂和还原剂”教学设计

1指导思想与理论依据V形图是一种帮助学生理解知识结构及形成知识过程的方法。简单地说就是针对关键问题,先做概念的准备,体现在科学探究活动中就是要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么是已经为人所知的东西。其次,科学探究活动中要设计调研方案。

将实验创新纳入探究式教学中

在新教材使用中以备课组为科研小组,尝试开展探究式教学。实验是探究式教学必不可少的重要环节,实验创新又是科研过程的必由之路。总结了备课组近几年来对实验在探究学习的作用、关系和创新价值的认识和做法。

思维可视化在高中化学课堂教学中的应用

1 问题的提出思维教学的核心目标是促进学生思维能力的发展,它分为直接思维教学和融入式思维教学.前者独立于学科以外,后者是在传统教学中,根据学科对思维能力的承载特征,将通用思维技能运用其中,实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用,从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的.运用一系列可视化技术,把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来,即思维可视化,有利于高效地记忆、理解和应用知识.教师对思维导图和概念图等可视化工具在备课、指导学生预习、复习、制定计划等活动中的使用已经有一定程度的了解,本文重点介绍在高中化学课堂教学中如何使用思维可视化工具.《选修4》“化学反应原理”模块中有大量的概念和原理,要求学生对概念本质及相关内容要达到理解的程度才能综合应用,所以本文选取的案例均为这个模块的教学案例.思维可视化能促进思维整理、思维诊断和思维激发,从而促进有意义学习的形成.笔者结合自己的课堂教学实践将其功能与实施途径整理成图1并展开论述.

基于主题式教学的实践研究——以“亚硝酸钠与食盐的鉴别”为例

1研究背景学生普遍感觉元素化合物内容繁杂多变,对于陌生物质的性质和真实复杂问题缺少分析的角度和思路.这是因为新授课教学时偏向于介绍具有代表性物质的性质,描述说明的内容偏多.如果复习课再简单重复已学知识,或过度依赖习题训练,不仅不能激发学生的学习兴趣,也不利于学生的能力发展.因此,需要教师从整体上把握元素化合物知识的内容构成、问题结构和能力任务,形成层次合理的系统化复习形式.

重铬酸钾的制备、用途及废水处理教学设计

1背景分析“化学反应速率和化学平衡”“电化学”是高中化学选修课程的核心内容,是选考学生学习的重要内容.重铬酸钾的制备、性质和用途及废水处理是优质的联系实际素材,有助于认识化学反应原理的综合调控在生产、生活和科研中的重要作用.其中“重铬酸钾溶液中的平衡探究”是人教版《选修4》第2章第3节的重要实验内容,乙醇与重铬酸钾的反应是人教版《选修5》第3章第1节的内容,“COD(化学需氧量)的测定”是2017年版化学课程标准中建议的情境素材.因此,本节课使用的素材大多来源于教材与课标,并对其进行整合,有利于发展学生的微粒观、平衡观,提高解决实际问题的水平,促进学生认识离子反应、化学平衡、电化学等对社会发展的作用.

北京师大二附中参加第五届新加坡青年科学论坛

2013年初，北京师大二附中全芙君老师带领尹一阳、李天一两位同学参加了第五届新加坡青年科学论坛。该论坛致力于为全球科学人才提供一个良好的交流平台。4位诺贝尔奖获得者、1位菲尔兹奖和几位其他知名科学家以及来自16个国家的130名师生受邀参加。

化学学科主题课程教学实践探索

1问题提出《普通高中化学课程标准（实验）》，精选化学核心内容，“密切联系社会生活实际，高度重视实验与探究，关注化学发展的前沿，注重反映化学与生活、社会、技术之间的相互影响和相互联系”．立足构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系，倡导“自主、探究、合作的学习形式”．《普通高中化学课程标准（20l7年版）〉（以下简称《课程标准）》“重视以学科概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”．突出基于真实情境进行主题学习，强调课程内容主题化、综合化、板块化，更加注重学科主题引领的知识结构化教学模式，有利于知识目标、能力目标与核心素养目标的整合。

指向学科核心素养的有机化学教学设计——以“认识有机化合物”为例

促进化学学科核心素养的发展是当前化学教育的中心目标.在有机化合物主题教学中,认识“结构决定性质”是学科的核心观念,也是要持续发展的素养要点.教师应帮助学生建立“结构决定性质”这一学科核心观念,明确学科本体内容:结构和性质的内涵是什么?结构和性质之间是什么关系?

发展科学思维的化学教学与评价——以"航天器中的氢氧燃料电池"为例

发展学生科学思维,提升其真实问题解决能力,是化学学科核心素养的基本要求,也是化学教学中亟待解决的问题.为实现这一目的,教师需在教学中创设具体的科学问题,让学生通过解决真问题,得出科学思维方法或模型,再将其迁移应用.以航天器中的氢氧燃料电池为真实科学问题线索,以模型建构为待发展的核心科学思维,展示了发展科学思维的教学与评价的设计思路.