“形”使“数”更直观——“倍数与因数”课堂教学思考

什么是数形结合？数学家华罗庚有过非常精辟的诠释“：数缺形时少直观，形少数时难入微。”在教学实践中，教师正是从“形”对于“数”的直观性、“数”对“形”的深刻性这两个方面着手，发挥了数形结合的作用。由此，数形结合既是研究探索数学的一种思想方法，又是帮助学生理解解释数学的一种教学方式与教学手段。下面笔者以数与形的结合为抓手，进行“倍数与因数”的教学探索，并作一些教学思考。

小学数学课堂常见“低效”现象透析与思考

有效性是教学活动追求的重要目标。通过对小学课堂教学的起点定位、目标设置、问题设计、练习设计等"低效"现象的透析,思考问题症结,以寻找出路,走向高效。

直面“低效” 探寻出路——课堂低效现象的分析与思考

随着课程改革的不断推进，课堂教学的有效性得到了空前的重视。笔者认为，探寻“有效”课堂，不妨从发现、分析和改进课堂低效现象做起。本文将结合课例，对源自教师的学习起点定位、目标设置、问题创设、练习设计这四方面课堂“低效”现象进行分析，探讨如何提高课堂教学的有效性。

适合的,才是最好的——学习材料的选择与处理例谈

学习材料作为学生学习活动的重要载体,直接影响着学生学习活动的有效性。不同的学习材料,或者对相同学习材料的不同处理,所引起的数学学习活动和效果是完全不同的。

德育本真:润泽与启悟儿童的成长——基于儿童成长的德育理想和探索

德育的本真应该是润泽与启悟学生的成长。学校应该立足校情,追求德育与办学理念的深度融合,学校可通过构思主题布局、精准培育习惯、实施仪式课程、完善评价体系四个方面,探索培养儿童成长的德育理想途径。

与课标对话·与教材对话·与学生对话——小学数学有效备课应树立的三种意识

新课程改革之初，曾经有人错误地认为，既然课堂是生成的，就应该简化备课，甚至可以不用备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。如果备课无效或随意，教学就必然无效或低效。笔者认为，备课过程教师应树立与课标、教材、学生对话的意识。