“发+X”式心理动词的认知语义考察

以动宾式"发+X"组合的认知语义考察为基础,分析了"发+X"式心理动词的认知语义基础。从内部与外部两个维度考察了"发+X"式心理动词的量性特征,指出此类心理动词在构词上体现了一个量的变化过程,并从时间量与程度量两个方面考察了"发+X"式心理动词在量性特征上的无界性。

心理概念的类化与物化——现代汉语心理动词物量表达方式考察

以"X+种+心理动词"与"X+容载量词+心理动词"两种结构来考察现代汉语心理动词的物量表达方式,有助于探寻心理概念的类化与物化的语言体现,前一种物化的用法在现代汉语里有扩大的趋势,这种趋势说明了认识世界的不同角度之间的相互转换相互融合变得更频繁或更丰富了。

“一带一路”战略背景下的商务汉语新课型建设

本文基于对商务汉语教学现状与学习需求的调查分析和商务汉语课堂教学实践,论证教学改革与新课型建设的必要性,详细介绍"商务交流专题课程"的开发建设过程,旨在提出商务汉语新课型的开发和建设。

现代汉语心理动词性质研究综述

本文从语义特征、句法特征两个方面对心理动词的研究成果进行梳理,认为心理动词最显著的性质首先在于其边缘性,其次在于其主观性。

心理动词时间量研究综述

本文从心理动词与时态助词、心理动词与时量词语、心理动词与动量词语三个方面出发,按照时间顺序梳理了心理动词时间量的研究成果,以期在此基础上推动心理动词量性特征的研究。

心理概念的程度化对比分析——现代汉语心理动词程度量表达方式考察

本文从词法、句法两个方面考察现代汉语心理动词的程度量表达方式,词法方面与性质形容词和状态形容词进行了对比分析;句法方面重点分析了"程度副词+心理动词"这一结构。

“刚好”类副词与“点”概念的泛化

＂刚好＂类副词是一种多功能的副词,可以跨越空间、时间、程度、情状等语义类。这种多功能性体现了认知中＂点＂概念的泛化,是共时现象,也是历时隐喻过程的体现。本文通过跨语言比较,也证实了这种现象是人类普遍认知方式在语言中的反映。

对外汉语教学中“每”与“各”的教学

"每"与"各"是现代汉语中的常用词,是对外汉语教学中的基础词汇,其用法应该是汉语学习者在初级最晚在中级阶段应该掌握的。但是在当下使用比较广泛的对外汉语教材中,对"每"与"各"的解释不尽相同,提倡的教学法也有差异。同时,这两个词在一些比较权威的词典中的解释也存在矛盾。本文基于"每"与"各"的教学现状,结合教学实践,探讨三个方面的问题:"每"与"各"的教学现状;"每"与"各"的词性、语义及功能分布;"每"与"各"的教学方法。

呼和浩特话中的人称代词“俄”与“/nia/”

本文分别考察了呼和浩特话的人称代词＂俄＂与＂/nia/＂的句法功能、使用范围和社会意义。指出＂俄＂是呼和浩特话中特有的人称代词,是方言与普通话相糅合的产物。＂/nia/＂在呼和浩特话中有第一人称和第三人称两种用法,第一人称用法有其特定的社会意义,第三人称用法同晋语区第三人称＂/nia/＂的用法基本相同,但也有些细微的差别。

心理动词动量特征考察

本文将现代汉语心理动词按照构词方式分类,通过不同构词方式的心理动词与"心理动词+N+次"和"心理动词+N+回"两种结构的共现情况,考察现代汉语心理动词的动量性。并指出与"动作动词+N+次/回"相比,"心理动词+N+次/回"结构的时间性更加模糊。

面向留学生的《网络中文应用》课程开发与设置

提出对外汉语教学中《网络中文应用》课程的开发设想,介绍了课程开发的必要性、课程设置的特点、课程开发的步骤、课程设置基本框架等4个方面,并就课堂教学进行了举例说明。